《学前儿童游戏》课程教案06
《学前儿童游戏》课程教案第七章 授课教师 班级 学时 4 授课日期 主题或任务 主题:学前儿童游戏观察与评析 课型 专业课 授课地点 •多媒体教室。企业 。专业教室O实训室 教学目标 1. 知识目标:理解学前儿童游戏观察和记录的基本原理,掌握Parten/Piaget量表、Howes 的同伴游戏量表和Smilansky社会性主题角色游戏量表的相关知识。 2. 能力目标:能够在幼儿园实际工作中运用观察量表去观察、记录并指导学前儿童的游戏 行为。 3. 情感目标:学生勤于思考,形成良好的学习习惯。 学习内容 > 学前儿童游戏观察和记录的基本原理 > Parten/Piaget 量表、Howes 的同伴游 戏量表和Smilansky社会性主题角色 游戏量表的相关内容。 重 点 难 点 > 重点:理解学前儿童游戏观察和记 录以及相关游戏量表的知识点。 >难点:能够在幼儿园实际工作中运 用观察量表去观察、记录并指导学 前儿童的游戏行为。 教学方法 •理论讲授•小组讨论。项目教学 。任务驱动。参观教学。模拟教学 。实验实训。演示教学。其他 素 材 资 源 O文本素材O实物展示• PPT幻灯片 。音频素材•视频素材。动画素材 •图形/图像素材。网络资源。其他 教学设计 一、任务导入(20分钟) 学生提前阅读学前儿童游戏观察的相关材料,了解关于学前儿童游戏观察记录的一些 方法和量表。提供视频供学生观察,对于学前儿童在游戏中的不同表现,教师是如何进行 指导的? 学生在未进行本任务知识点学习的情况下,进行互动讨论。 二、知识准备(70分钟) (一)学前儿童游戏观察的概述 1. 观察学前儿童游戏的意义 (1)对游戏的观察是了解学前儿童的最佳途径 (2)观察是对游戏实施有效指导的前提 (3)观察是对游戏进行正确评价的保证 (4)观察是制定游戏计划的依据 学生互动讨论除上述意义外,存在的其他意义。 2. 游戏观察要点及发展提示 在游戏观察时,教师应该将观察的要点与学前儿童发展状况相结合,每次观察前要有 目的、有重点,这是提高观察成效的主要方法。教师应根据学前儿童游戏行为和情感态度, 分析学前儿童游戏的需要、知识经验以及动作、语言、情感和社会性等方面的发展水平, 为设计教育环境、投放游戏材料、组织游戏教育活动提供依据,教师应视学前儿童游戏情 况,随时调整教育环境、投放游戏材料,一旦捕捉到有价值的信息,便可以转化为有针对 性的观察。 3. 游戏观察的准备工作 (1) 明确观察目的 所谓观察目的是指将要观察什么和完成什么的表述,即观察的维度。要求观察者避免遗漏 重要部分,过多记录无关现象。 (2) 采用多元观察视角 所谓的一般视角具体可从以下几个方面入手,如游戏空间、游戏材料、主题确定、游戏经 验、材料运用、同伴交往、游戏语言、角色扮演、游戏情绪、游戏常规等。 (3) 选择观察的方式 按照观察仪器使用分类可分为直接观察和间接观察 按照观察设计的结构性划分为有结构观察和无结构观察 按照观察的全面性划分有全面观察和个别观察 按照观察的时间间隔划分有定期观察和追踪观察 学生通过观察教师提供的案例,能够区分不同观察方式的类型。 (4) 拟定可行观察提纲 观察学前儿童的角色 观察学前儿童的表现 观察的时间节点 何地观察、如何发生 4. 游戏观察的常用方法 (1) 扫描法 (2) 定点观察法 (3) 追踪观察法 5. 游戏观察的记录 (1) 表格记录法 (2) 轶事记录法 (3) 图示记录法 (4) 多媒体记录法 学生通过观察游戏案例,能够观察并记录儿童的游戏行为。 (二)学前儿童游戏观察的量表 甄选了三个比较适合学前儿童工作者及父母使用的量表:(1) Parten/Piaget量表, 可广泛观察学前儿童社会及认知游戏;(2) Howes的同伴游戏量表,是为了解学前儿童社 会游戏发展水平的而设计的;(3) Smilansky社会性主主题游戏量表,可观察学前儿童集 体玩角色游戏的层次。这些量表共同特点是容易使用,并可用来帮助教师加强了解学前儿 童游戏的行为发展水平。掌握三种量表的定义以及如何应用。 1 .Parten/Piaget量表分类的定义 认知层次(Cognitive Levels) (1)功能性游戏或练习性游戏:重复性肌肉活动,可能是玩一种东西,但也可能没 有。例如:(a)跳、跑。(b)收拾或倒出东西。(c)操弄玩具。(d)无规则的游戏(有点 类似无目的游荡)。 (2)建构性游戏:使用些玩具(积木、乐高、堆叠套组玩具)或玩物(沙、黏土、 颜料)来做一些东西。 (3)象征性游戏:也是角色游戏及(或)想像游戏,如(a)角色扮演一假装为妈妈、 爸爸、婴儿、妖怪、司机或店员等。(b)想像游戏:假装在开飞机(用手臂转动做开车状) 或使用笔来当针筒,做打针动作(物品的使用)。使用真实物品的玩具模型(玩具车、玩具 熨斗)并不算是角色游戏,除非有角色取代或有想像转化才算是戏剧游戏。 (4)规则性游戏:遵循可了解、认同及接受的规则来进行游戏,如象棋、跳棋、井 字游戏等。 社会层次(Social Levels) (1)单独游戏:自己一个人玩玩物,与他人没有交谈等任何社会互动。 (2)平行游戏:与旁边的小孩玩相同或类似的玩具和游戏,但他们彼此却没有进一 步交谈。 (3)集体游戏:大家一起玩,当中有角色的分配、使用各种不同的玩物。 无所事事/旁观/活动转移 (1)无所事事的行为:例如在教室内东张西望,有时随意张望,玩玩口袋,偶尔跟 随大人背后走动,却不拿玩具玩。 (2)旁观:当其他孩子在玩时,他只在一旁观看,偶尔向正在玩的孩子提供意见或 交谈,但自己不参加游戏。 (3)活动转移:从一个游戏活动转移到另一个游戏活动。 非游戏活动 必须套入既定模式的一些活动,如学习行为、教师指定的功课等。像涂色、作作业、 电脑、教育玩具(蒙台梭利的穿鞋带),通常被认为非游戏的活动。 2. Howes同伴游戏量表的行为层次 层次一:简单平行游戏 学前儿童在一起玩相似的活动,彼此没有眼神接触或进一步社会行为。例如,儿童在 积木角各自以积木建构自己的模型,完全忽视他人的存在。 层次二:彼此注意的平行游戏 学前儿童互相靠近玩类似的活动,彼此有眼神的接触。例如:儿童在积木角玩积木, 各自建构自己的模型外,还会有还会看别人的作品,彼此虽没有社会互动,但意识到对方 的存在。这时的儿童常会模仿别人的作品或活动。 层次三:简单社会游戏。 学前儿童间有社会行为的互动。典型的行为包括语言沟通、提供、接受玩物、微笑、 身体上的接触及攻击行为等,然而彼此的活动并无相互协调。例如某儿童可能对另一儿童 所做的积木建构表示赞美,如“好厉害啊”,或是忽然从别人的积木中拿走一块儿,或是 打倒别人的积木而引起别人斥责、攻击,甚至引起小争吵。 层次四:共同意识的互补/互惠游戏/联合游戏 学前儿童从事一些活动,彼此行为有相互关联。例如,有两个儿童彼此互换对方需要 的积木,或二人