《学前儿童游戏》课程教案06

学前儿童游戏课程教案第七章 授课教师 班级 学时 4 授课日期 主题或任务 主题学前儿童游戏观察与评析 课型 专业课 授课地点 多媒体教室。企业 。专业教室O实训室 教学目标 1. 知识目标理解学前儿童游戏观察和记录的基本原理，掌握Parten/Piaget量表、Howes 的同伴游戏量表和Smilansky社会性主题角色游戏量表的相关知识。 2. 能力目标能够在幼儿园实际工作中运用观察量表去观察、记录并指导学前儿童的游戏 行为。 3. 情感目标学生勤于思考，形成良好的学习习惯。 学习内容 学前儿童游戏观察和记录的基本原理 Parten/Piaget 量表、Howes 的同伴游 戏量表和Smilansky社会性主题角色 游戏量表的相关内容。 重 点 难 点 重点理解学前儿童游戏观察和记 录以及相关游戏量表的知识点。 难点能够在幼儿园实际工作中运 用观察量表去观察、记录并指导学 前儿童的游戏行为。 教学方法 理论讲授小组讨论。项目教学 。任务驱动。参观教学。模拟教学 。实验实训。演示教学。其他 素 材 资 源 O文本素材O实物展示 PPT幻灯片 。音频素材视频素材。动画素材 图形/图像素材。网络资源。其他 教学设计 一、任务导入（20分钟） 学生提前阅读学前儿童游戏观察的相关材料，了解关于学前儿童游戏观察记录的一些 方法和量表。提供视频供学生观察，对于学前儿童在游戏中的不同表现，教师是如何进行 指导的 学生在未进行本任务知识点学习的情况下，进行互动讨论。 二、知识准备（70分钟） （一）学前儿童游戏观察的概述 1. 观察学前儿童游戏的意义 （1）对游戏的观察是了解学前儿童的最佳途径 （2）观察是对游戏实施有效指导的前提 （3）观察是对游戏进行正确评价的保证 （4）观察是制定游戏计划的依据 学生互动讨论除上述意义外，存在的其他意义。 2. 游戏观察要点及发展提示 在游戏观察时，教师应该将观察的要点与学前儿童发展状况相结合，每次观察前要有 目的、有重点，这是提高观察成效的主要方法。教师应根据学前儿童游戏行为和情感态度， 分析学前儿童游戏的需要、知识经验以及动作、语言、情感和社会性等方面的发展水平， 为设计教育环境、投放游戏材料、组织游戏教育活动提供依据，教师应视学前儿童游戏情 况，随时调整教育环境、投放游戏材料，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有针对 性的观察。 3. 游戏观察的准备工作 1 明确观察目的 所谓观察目的是指将要观察什么和完成什么的表述，即观察的维度。要求观察者避免遗漏 重要部分，过多记录无关现象。 2 采用多元观察视角 所谓的一般视角具体可从以下几个方面入手，如游戏空间、游戏材料、主题确定、游戏经 验、材料运用、同伴交往、游戏语言、角色扮演、游戏情绪、游戏常规等。 3 选择观察的方式 按照观察仪器使用分类可分为直接观察和间接观察 按照观察设计的结构性划分为有结构观察和无结构观察 按照观察的全面性划分有全面观察和个别观察 按照观察的时间间隔划分有定期观察和追踪观察 学生通过观察教师提供的案例，能够区分不同观察方式的类型。 4 拟定可行观察提纲 观察学前儿童的角色 观察学前儿童的表现 观察的时间节点 何地观察、如何发生 4. 游戏观察的常用方法 1 扫描法 2 定点观察法 3 追踪观察法 5. 游戏观察的记录 1 表格记录法 2 轶事记录法 3 图示记录法 4 多媒体记录法 学生通过观察游戏案例，能够观察并记录儿童的游戏行为。 二学前儿童游戏观察的量表 甄选了三个比较适合学前儿童工作者及父母使用的量表1 Parten/Piaget量表， 可广泛观察学前儿童社会及认知游戏；2 Howes的同伴游戏量表，是为了解学前儿童社 会游戏发展水平的而设计的；3 Smilansky社会性主主题游戏量表，可观察学前儿童集 体玩角色游戏的层次。这些量表共同特点是容易使用，并可用来帮助教师加强了解学前儿 童游戏的行为发展水平。掌握三种量表的定义以及如何应用。 1 .Parten/Piaget量表分类的定义 认知层次（Cognitive Levels） （1）功能性游戏或练习性游戏重复性肌肉活动，可能是玩一种东西，但也可能没 有。例如（a）跳、跑。（b）收拾或倒出东西。（c）操弄玩具。（d）无规则的游戏（有点 类似无目的游荡）。 （2）建构性游戏使用些玩具（积木、乐高、堆叠套组玩具）或玩物（沙、黏土、 颜料）来做一些东西。 （3）象征性游戏也是角色游戏及（或）想像游戏，如（a）角色扮演一假装为妈妈、 爸爸、婴儿、妖怪、司机或店员等。（b）想像游戏假装在开飞机（用手臂转动做开车状） 或使用笔来当针筒，做打针动作（物品的使用）。使用真实物品的玩具模型（玩具车、玩具 熨斗）并不算是角色游戏，除非有角色取代或有想像转化才算是戏剧游戏。 （4）规则性游戏遵循可了解、认同及接受的规则来进行游戏，如象棋、跳棋、井 字游戏等。 社会层次（Social Levels） （1）单独游戏自己一个人玩玩物，与他人没有交谈等任何社会互动。 （2）平行游戏与旁边的小孩玩相同或类似的玩具和游戏，但他们彼此却没有进一 步交谈。 （3）集体游戏大家一起玩，当中有角色的分配、使用各种不同的玩物。 无所事事/旁观/活动转移 （1）无所事事的行为例如在教室内东张西望，有时随意张望，玩玩口袋，偶尔跟 随大人背后走动，却不拿玩具玩。 （2）旁观当其他孩子在玩时，他只在一旁观看，偶尔向正在玩的孩子提供意见或 交谈，但自己不参加游戏。 （3）活动转移从一个游戏活动转移到另一个游戏活动。 非游戏活动 必须套入既定模式的一些活动，如学习行为、教师指定的功课等。像涂色、作作业、 电脑、教育玩具（蒙台梭利的穿鞋带），通常被认为非游戏的活动。 2. Howes同伴游戏量表的行为层次 层次一简单平行游戏 学前儿童在一起玩相似的活动，彼此没有眼神接触或进一步社会行为。例如，儿童在 积木角各自以积木建构自己的模型，完全忽视他人的存在。 层次二彼此注意的平行游戏 学前儿童互相靠近玩类似的活动，彼此有眼神的接触。例如儿童在积木角玩积木， 各自建构自己的模型外，还会有还会看别人的作品，彼此虽没有社会互动，但意识到对方 的存在。这时的儿童常会模仿别人的作品或活动。 层次三简单社会游戏。 学前儿童间有社会行为的互动。典型的行为包括语言沟通、提供、接受玩物、微笑、 身体上的接触及攻击行为等，然而彼此的活动并无相互协调。例如某儿童可能对另一儿童 所做的积木建构表示赞美，如好厉害啊”，或是忽然从别人的积木中拿走一块儿，或是 打倒别人的积木而引起别人斥责、攻击，甚至引起小争吵。 层次四共同意识的互补/互惠游戏/联合游戏 学前儿童从事一些活动，彼此行为有相互关联。例如，有两个儿童彼此互换对方需要 的积木，或二人