《四季》教学设计和反思
《四季》教学设计(第一课时) 学情分析: 学生已经熟悉一般的教学常规,也有着较好的学习习惯,课堂上基本能做到放得开收得 拢。因为课前已布置任务:了解四季分别有哪些景物,收集相关的图片或画一画自己喜欢的 季节。所以,学生对于四季的特征已有了初步的了解。 教材分析: 本文是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述,表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌 用拟人化的手法写来,语言亲切、生动。所配四幅插图,形象优美,色彩明丽,便于学生观 察想象。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,注 重学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意 识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课时的设计中力求体现以上课标精 神,同时,在各个教学环节的安排上,因为考虑到小学低年级学生活泼好动,注意力持久性 不够的特点,努力做到有收有放,有静有动。 教学目标: 1、理解11个生字,会写“七、儿、”两个字。理解1种笔画“竖弯钩”和两个偏旁“雨 字旁、禾木旁”。 2、准确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容,知道四季的特征,初步感受各个季节的美丽。 教学重点: 理解“夏、秋、冬、是、叶、雪” 11个生字,会写“七、儿”两个字是本课时的重点。 教学难点:激发学生感受四季的美。 课前准备: 了解四季分别有哪些景物,收集相关的图片或画一画自己喜欢的季节。 教学过程: 一、激发兴趣,导入新课 1、小朋友们,今天,老师给大家带来了几幅美丽的图画,你们想看吗?(播放四季景物 的课件)你觉得这几幅图怎么样? 2、选择一幅你最喜欢的图画,仔细观察,说说图上画的是什么季节?你是从什么地方看 出来的? 3、指名回答问题。(教师板书春、夏、秋、冬)春、夏、秋、冬就构成了一年的一一 ,,四季,,(学生答后板书课题、生读课题。) 4、学习生字:夏、秋、冬 (设计意图:从孩子们比较喜欢的图片入手,引导学生从图中感受四季的美,使学生在课 堂开始就有浓厚的兴趣,产生好奇心和求知欲。) 二、整体感知课文 1、老师配乐诗朗诵 那么,这么美的图画,要是配上一首儿童诗,一定会更棒!(配乐儿童诗朗诵)这首儿 童诗就在我们的课本上,你想不想也像他们一样朗诵出来? 2、学生自由读课文。 (出示朗读要求:读准字音,边读边圈出生字,多读几遍。) (设计意图:读中识字,让学生通过各种形式的读,掌握字音,把课文读通顺、流利, 为理解课文内容做准备。) 三、学习生字 (出示课件:课文中11个二类字) 1、会读哪个九带读哪个。 2、说说结构、偏旁部首。 3、交流识字方法。(加一加、减一减、换一换、猜一猜等) 4、口头扩词。 5、练习说话。用“是”练习说一句话。(注重说话训练) 四、再读课文,理解内容 1、指名读、轮读。 2、带动作读 3、同桌对读 4、分角色读 5、思考:这么美的景物,大家知道是谁送的吗?(大自然) 6、学生质疑,读中感悟。(培养学生质疑的好习惯) 学生会提出以下两个问题: (1)小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物,怎么会说话呢? (2)“谷穗”是什么?它为什么要弯弯的呢? 五、写字指导 过渡:同学们不但说得好,而且画得好、唱得好。下面让我们一起来理解一个新朋友“ L”, 你看它像什么? 1. 理解笔画“L“,指导书空练习。 2. 指导书写“七、儿”。 ⑴引导学生发现“七、儿”的每一笔在田字格中的位置。 (2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。 (3)学生练习书写,每字练写2遍。 [设计意图:写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特 点,每节课上让学生动手写一写,即使是写1—2个字。既体现了读写结合的教学原则,又 将课外作业在课内完成,减轻了学生的课业负担,真是一举两得。] 六、总结 今天,我们不但学会了文中的生字,读熟了课文,而且还读懂了课文。尤其是从课文 中,我们还了解到一年四季不同的景物特征,感受到大自然的美丽与可爱。课后,请同学们 把四季中自己最喜欢的季节说给爸爸、妈妈听,再把课文美美地读一读。 板书设计: 草芽(尖尖)一春天 荷叶(圆圆)一夏天 谷穗(弯弯)一秋天 雪人(顽皮)一冬天 《四季》教学反思 增城区新桥小学王雪平 教学反思: 本课采用了以画面导入的方法,美丽的秋景动画,加上教师富有激情的配乐朗诵,吸引了 所有的学生(学习本文时,正值秋季,所以安排秋季图片导入,自然、亲切)。上课伊始, 孩子的学习积极性就被充分调动起来,为下文的学习作了一个很好的铺垫。 课中春、夏、秋、冬几幅动画的插入,不但再现了当时不同季节不同景色的特点,而且充 分利用了多媒体这个资源,突破了难点,培养了孩子的观察力、想象力,使孩子了解到四季 景色的不同特征。 课前安排的收集资料,以及课中安排的画一画、唱一唱、背一背、说一说这些环节,不 仅帮助学生积累了知识,而且活跃了课堂气氛,让学生在轻松愉快的环境中读美了课文,读 懂了课文,教学效果很好。 一、多种形式复现生字,多种感官参与活动。 一年级学生有意注意虽然在发展,但无意注意仍然占优势。他们注意不稳定、不持 久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。因此,在教学中我采用了形式多样, 生动活泼的方式复现生字。如教学“夏、秋、冬”: 1、观察老师板书,说说发现了什么。 2、用“是”把“春、夏、秋、冬”连起来说一句话。 3、看图举生字卡片(“快乐猜猜猜”栏目)。 4、把图片贴到相应的季节旁。 5、举卡片判断对错(“真真假假”栏目)。 以上五个环节通过让学生看看、说说、猜猜、举举、走走、帖帖,充分调动了学生多种 感官参与活动,使学生始终处于兴奋之中,从而在愉快的情绪中不知不觉认识了这些生字。 二、换种方式提问,提高教学实效。 在以往的生字教学中,我常常问学生:“这个字你是怎么认识的? ”“你有什么好办 法记住它(生字)? ”刚开始学生个个踊跃,争相做答,但久而久之,这种刺激的效果越来 越弱,部分学生思维的惰性开始显露。于是,在这节课上,我尝试着换了一种提问方式“你 发现了什么? ”鼓励学生去探究去发现。结果在这堂课上,我又看到了学生按捺不住的兴奋。 在学了 “夏”字以后学“冬”字,学生马上发现“冬”的上面部分和“夏”的下面部分是一 样的,还有个学生说“冬”的下面两点就像冬天的雪花。多生动的想象啊!其中,“是”的 学习过程可以说是本课时识字教学的一个亮点。首先,一个学生在我的板书中发现,“是” 字的中间部分很像个“下”,只是把一点变成横。又有学生说发现上面是个“日”,下面是个 “人二紧接着,有孩子说可以编成一个谜语:“日”的意思就是太阳,太阳下面是个人。这 就是一个是字。这样的学习情景,这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下,在思维得到了 极大激活情况下才有可能出现的。