《四季》教学设计和反思

四季教学设计（第一课时） 学情分析 学生已经熟悉一般的教学常规，也有着较好的学习习惯，课堂上基本能做到放得开收得 拢。因为课前已布置任务了解四季分别有哪些景物，收集相关的图片或画一画自己喜欢的 季节。所以，学生对于四季的特征已有了初步的了解。 教材分析 本文是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌 用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观 察想象。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注 重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课时的设计中力求体现以上课标精 神，同时，在各个教学环节的安排上，因为考虑到小学低年级学生活泼好动，注意力持久性 不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。 教学目标 1、理解11个生字，会写“七、儿、”两个字。理解1种笔画“竖弯钩”和两个偏旁“雨 字旁、禾木旁”。 2、准确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，知道四季的特征，初步感受各个季节的美丽。 教学重点 理解“夏、秋、冬、是、叶、雪” 11个生字，会写“七、儿”两个字是本课时的重点。 教学难点激发学生感受四季的美。 课前准备 了解四季分别有哪些景物，收集相关的图片或画一画自己喜欢的季节。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1、小朋友们，今天，老师给大家带来了几幅美丽的图画，你们想看吗（播放四季景物 的课件）你觉得这几幅图怎么样 2、选择一幅你最喜欢的图画，仔细观察，说说图上画的是什么季节你是从什么地方看 出来的 3、指名回答问题。（教师板书春、夏、秋、冬）春、夏、秋、冬就构成了一年的一一 ，，四季，，（学生答后板书课题、生读课题。） 4、学习生字夏、秋、冬 （设计意图从孩子们比较喜欢的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，使学生在课 堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。） 二、整体感知课文 1、老师配乐诗朗诵 那么，这么美的图画，要是配上一首儿童诗，一定会更棒（配乐儿童诗朗诵）这首儿 童诗就在我们的课本上，你想不想也像他们一样朗诵出来 2、学生自由读课文。 （出示朗读要求读准字音，边读边圈出生字，多读几遍。） （设计意图读中识字，让学生通过各种形式的读，掌握字音，把课文读通顺、流利， 为理解课文内容做准备。） 三、学习生字 （出示课件课文中11个二类字） 1、会读哪个九带读哪个。 2、说说结构、偏旁部首。 3、交流识字方法。（加一加、减一减、换一换、猜一猜等） 4、口头扩词。 5、练习说话。用“是”练习说一句话。（注重说话训练） 四、再读课文，理解内容 1、指名读、轮读。 2、带动作读 3、同桌对读 4、分角色读 5、思考这么美的景物，大家知道是谁送的吗（大自然） 6、学生质疑，读中感悟。（培养学生质疑的好习惯） 学生会提出以下两个问题 （1）小草、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢 （2）“谷穗”是什么它为什么要弯弯的呢 五、写字指导 过渡同学们不但说得好，而且画得好、唱得好。下面让我们一起来理解一个新朋友“ L”, 你看它像什么 1. 理解笔画“L,指导书空练习。 2. 指导书写“七、儿”。 ⑴引导学生发现“七、儿”的每一笔在田字格中的位置。 （2）提醒学生在书写每个字时应注意些什么。 （3）学生练习书写，每字练写2遍。 ［设计意图写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特 点，每节课上让学生动手写一写，即使是写12个字。既体现了读写结合的教学原则，又 将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。］ 六、总结 今天，我们不但学会了文中的生字，读熟了课文，而且还读懂了课文。尤其是从课文 中，我们还了解到一年四季不同的景物特征，感受到大自然的美丽与可爱。课后，请同学们 把四季中自己最喜欢的季节说给爸爸、妈妈听，再把课文美美地读一读。 板书设计 草芽（尖尖）一春天 荷叶（圆圆）一夏天 谷穗（弯弯）一秋天 雪人（顽皮）一冬天 四季教学反思 增城区新桥小学王雪平 教学反思 本课采用了以画面导入的方法，美丽的秋景动画，加上教师富有激情的配乐朗诵，吸引了 所有的学生（学习本文时，正值秋季，所以安排秋季图片导入，自然、亲切）。上课伊始， 孩子的学习积极性就被充分调动起来，为下文的学习作了一个很好的铺垫。 课中春、夏、秋、冬几幅动画的插入，不但再现了当时不同季节不同景色的特点，而且充 分利用了多媒体这个资源，突破了难点，培养了孩子的观察力、想象力，使孩子了解到四季 景色的不同特征。 课前安排的收集资料，以及课中安排的画一画、唱一唱、背一背、说一说这些环节，不 仅帮助学生积累了知识，而且活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中读美了课文，读 懂了课文，教学效果很好。 一、多种形式复现生字，多种感官参与活动。 一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势。他们注意不稳定、不持 久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我采用了形式多样， 生动活泼的方式复现生字。如教学“夏、秋、冬” 1、观察老师板书，说说发现了什么。 2、用“是”把“春、夏、秋、冬”连起来说一句话。 3、看图举生字卡片（“快乐猜猜猜”栏目）。 4、把图片贴到相应的季节旁。 5、举卡片判断对错（“真真假假”栏目）。 以上五个环节通过让学生看看、说说、猜猜、举举、走走、帖帖，充分调动了学生多种 感官参与活动，使学生始终处于兴奋之中，从而在愉快的情绪中不知不觉认识了这些生字。 二、换种方式提问，提高教学实效。 在以往的生字教学中，我常常问学生“这个字你是怎么认识的 ”“你有什么好办 法记住它（生字） ”刚开始学生个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来 越弱，部分学生思维的惰性开始显露。于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你 发现了什么 ”鼓励学生去探究去发现。结果在这堂课上，我又看到了学生按捺不住的兴奋。 在学了 “夏”字以后学“冬”字，学生马上发现“冬”的上面部分和“夏”的下面部分是一 样的，还有个学生说“冬”的下面两点就像冬天的雪花。多生动的想象啊其中，“是”的 学习过程可以说是本课时识字教学的一个亮点。首先，一个学生在我的板书中发现，“是” 字的中间部分很像个“下”，只是把一点变成横。又有学生说发现上面是个“日”，下面是个 “人二紧接着，有孩子说可以编成一个谜语“日”的意思就是太阳，太阳下面是个人。这 就是一个是字。这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下，在思维得到了 极大激活情况下才有可能出现的。