《师恩难忘》的优秀教案设计
《师恩难忘》的优秀教案设计 师:田老师的故事为什么会让我们终生难忘呢?可以用自己的 话说,也可以用课文中的语句回答。 生:这些故事有如春雨点点,滋润着我。 师:(出示这一句话)这句话用了打比方的方法,请问是把什 么比作什么的呢? 生:把田老师讲的故事比作“春雨”。 师笑:为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢? (学生纷纷举手) 生:冬天的雨是冷的,春天的雨是温暖的。 师:就是说老师的故事像春天的雨一样一一 生齐:温暖。 师:还有谁有不同的想法? 生:夏天的雨是狂风暴雨,没有春天的雨舒服。 生:春天的雨能够让万木迅速地生长。 生:春天的雨是绵绵的。 师:田老师的故事给人的感觉是什么样的呢? 生:田老师的故事是娓娓动听的。 师:春天的雨是绵绵的,田老师的故事是娓娓动听的。它们给 人的感觉是相似的,所以,作者才会由田老师的故事想到“春雨”。 如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事,那会是怎样的结果? 生:那别人就会觉得田老师的故事不好了。 生:那田老师的故事很可能会把学生教坏的。 师:是啊,春雨让花草树木快乐地生长,老师的故事则让作者 健康地成长,这是多么美妙的比喻啊! “这些故事如春雨点点,滋润 着我”。 师:那么,像这样的好句子该怎样来读呢?(指导学生感情练 读。) 师:田老师的故事能教育我,所以我终生难忘。田老师的故事 让我终生难忘,还有没有其他的原因? 生:谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下知 识的种子。 师:(出示这一句话)你们从这句话里知道了什么? 生:从老师的故事中,作者学到了知识。 师:从课文田老师的故事中,作者学到了什么知识? 生:田老师的故事讲的是古诗的意思。 生:作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。 师:田老师的故事让我终生难忘,还有什么原因呢? 生:田老师的故事引人入胜。 生:田老师的故事能让作者身临其境。 师:是啊,田老师的故事是那样的引人入胜,还能教育人,让 我学到知识,我怎么能忘记呢? [评析]: 1、课堂上,问题的提出是循着课题提出来的,所以这一问题的 设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑,抓住关键语句读懂课文”的 方法,增强学生自主学习的能力。 2、预设加生成是学生思维解放的保证,是课堂精彩的源泉。问 题的设计、两个关键语句的品读是预设的,但学生在感悟和理解“这 些故事有如春雨点点,滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有 想到的,也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠 “为什么不把田老师的故事比作 冬雨 、 夏雨 呢”这一问题的 出现,而这个问题是在师生交流中突然产生的。《师恩难忘》优秀教 案设计 3、课堂生成不是无规律可循,应该是在师生自由平等的交流中 自然产生的,就好像两个人在闲聊,顺着一个话题能够越谈越深入, 越谈越有劲,越谈话越多。所以,我觉得教师课堂生成的能力应该是 可以通过日常的课堂教学自觉培养的,但是如果课堂预设得过细,或 课堂上过于强调执行教案,那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师 生交流的自由平等,但同样强调教师的“心中有数”,不能“偏题”、 “跑题”,这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。 4、课文语言的品味,课文情感的品悟,思想情感的熏陶是一个 相互交融的整体。其整体效益能否产生,靠的是教师的意念控制,偏 向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中,关于修辞手 法的讨论,春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练, 哪儿是情感品悟,哪儿是教育熏陶吗? ① 凡本网注明〃:小语吧〃的所有文字、图片和音视频稿件,版 权均属小语吧所有,任何媒体、网站或个人转载、链接、转贴或以其 他任何方式使用均必须注明〃稿件:小语吧〃,违者本网将依法追究法 律责任。 ② 本网未注明〃:小语吧〃的文/图等稿件均为转载稿,本网转载 仅基于传递更多信息之目的,并不意味着赞同转载稿的观点或证实其 内容的真实性。 ③ 如本网转载稿涉及版权等问题,请作者见稿后在两周内速与 小语吧联系,邮箱:27731085@qq.