《听听那冷雨》
《听听那冷雨》 课前预习: 2. 读课文三遍,掌握诗歌中的生字、词。具体有:舔舐氤氯滂沱鞭挞喟啾苔薛仓 颉咬啮椽(会读会写) 3. 积累文中的叠词不少于10个 4. 就自己读懂的文字写感悟,不少于两处。 相关课程标准: “能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,“在通的基础上,理清思路,理解主要 内容”,“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”,“确立适应时 代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源”,“学习科学的思想方法”,“有较 为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力” “对作品的思想感 情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”。 教学目标: 通过品读语句把握文章情感,探究写作技巧 评价任务: 1能正确把握作者所表达的思想感情。 2能够选取所积累的叠词写一两句话,程度较好的同学可写一段话。 教学过程: 一导入: 请大家来听一段雨声,说说你听完的感受。 学生的答案一定五花八门。为什么本文的作者听雨的感受是“冷”呢? 明确:表面含义:此时春寒料峭,这是季节给人的外在真实感受。 所谓境由心生,“一切景语皆情语”,文中哪些语言能表达作者凄冷的心境? 自主学习一:读课文疏通字词及文意 要求:1、初读课文,将文中标画的重要字词(音、形、意)落实到本子上。 2、将自己认为重要的句子在文中画出来,并简单说明理由。 例如:写景的句子: 抒情的句子: 统领全文的句子: 总结全文的句子 承上启下的句子: ■ I I 3、展示预习的字词及语句。 自主学习二:赏语句品情感 1、通过对文本的预习研读,你认为作者在聆听夜雨中,有哪些语句能表达自己的情感? 生展示语句: (1) 每天回家,曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷,雨里风里,走入霏霏令 人更想入非非。 (2) 他的思路也延伸下去,不是金门街到厦门街,而是金门到厦门。他是厦门人,不 住在厦门,住在厦门街,算是嘲弄吧,也算是安慰。 (3) 厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长,一座无瓦的公寓在巷底等他,一盏灯在楼 上的雨窗子里,等他回去,向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。 归纳总结:这些语句表达了作者对家乡的思念之情,思乡的离愁。 2、除了这些语句,作者在文中还运用大量笔墨写了哪些内容? 生:作者在聆听夜雨时,写了在听雨过程中感受到的音乐感。 具体表现: (1) 听听,那冷雨。看看,那冷雨。嗅嗅闻闻,那冷雨。舔舔吧,那冷雨。 (2) 听雨,只要不是石破天惊的台风暴雨,在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天,无 论是疏雨滴梧桐,或是骤雨打荷叶,听上去总有一点凄凉,凄清,凄楚。 (3) 雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上,由远及近,轻轻重重轻轻。 (4) 雷雨夜,白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通,滔天的暴雨滂滂沛沛扑来,强劲的 电琵琶忐忐忑忑忐忑忑 师:通过这些语句,你们从中看出了什么?(插入写作背景介绍:余光中,1928年生于南京, 祖籍福建永春,母亲原籍江苏武进,故他也自称“江南人” 1949年随父母去了香港,1950年 迁居台湾,之后,就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊,,1974年,他到香港中文大学 任教,并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文) 生:自由交谈 师总结:一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情,一个远离故土的知识分子对传统文化的深 情依恋和赞美。 (本问比较难,学生很难归纳总结出来,需要教师总结) 自主学习三品情感悟写法 作者在文中对故乡、音乐以及两者融洽的缠绵的乡愁形象的再现出来,思考作者运用了 哪些手法来表现的? 学生结合文中语句相互交流讨论。 明确: 1. 丰美的叠词(数量大,形式美) 2. 美妙的修辞(大量的比喻拟人) 3. 借景抒情(通过听雨抒思想情感 4. 奇丽的句式(长短句交替使用,作者的思乡情感难以中断) 5. 明晰的线索(听听那冷雨贯穿全文) 师小结: “乡愁渐生灯影外,客愁多在风雨中”,雨水汇聚了诗人的泪水,雨声在倾诉诗人的哀怨! 诗人余光中以其对雨的独特感受,化雨成泪,在绵绵的季雨中,抒发了悠悠的乡愁,更表达 了对祖国难以割舍的文化恋慕。此刻,我们才真正领略到了他是“用整个生命和修养”在听 雨。那雨声,不仅打在地上,物上,更是打在读者的心上。 教学反思: 这是一篇美文,更是一篇长文,一篇难文,本着长文短教,难文浅教的原则,虽然文笔 优美,但这份凄美去难以品评,于是我绕开品评语言这一难点,扣住思乡与依恋传统文化这 一情感主线,让学生以读代品,通过语调语气的把握传达作者深沉的情感。在此基础上,从 句式、用词、修辞、情感等方面探究表达规律从而为学生的写作积累一些方法,启迪一些灵 感。这一活动对学生来说有难度,学生说出浅显认识即可,重在教师的点拨与提升。对于练 笔,采取了分层,让所有的学生都能有不同程度的收获。