小学语文之创造性阅读教学探讨
小学语文之创造性阅读教学探讨 摘 要 随着课新改的不断深入,对于阅语教学的研究已越来越受到 重视,特别对于小学语文来讲,一定要为其打好基础,而且对于培养创新 型人才已成为一大研究方向,对于小学语文教师来讲,一定要将创新精神 及创新能力育于小学语文阅读教学中O本文在能阅大量资料的基础JL,并 从本人多年小学语文教学实际出发,总结出以下几点创造性阅读教学的实 施策略,希望能为专家学者提供一定的参考。 关键词小学语文;创造性阅读;阅读教学 一、更新教育观念,提高教师素质 1.提高对创造性阅读及其教学的认识 实施创造性阅读教学,教师是关键,但是大量的事实证明,一线的教 师对于创造性阅读及其教学缺乏深入地了解和认识,从而导致教学陷入误 区之中。缺乏认识,对创造性阅读教学的研究就成了无源之水,无本之木, 研究就只能是纸上谈兵,浅尝辄止,会走很多弯路。教育行政部门、各所 学校都应承担起对教师的培训和指导任务,采用“清进来、走出去”的方 式,邀请专家来校讲座,走出校门参与与创造性阅读教学相关的活动,积 淀经验、开阔视野。学校教研部门要引领一线教师开展与创造性阅读教学 相关的教研活动,申报研究课题、组织研讨课、组织学术沙龙,使教师在 同伴互助的培训模式下快速地成长。教师自己更要潜心阅读有关创造性阅 读及其教学的书籍,深入地学习相关理论,了解创造性阅读及其教学的内 涵、特点、原则等内容,学习国内外关于创造性阅读教学的模式,积极地 通过教学实践探索创造性阅读教学的规律。通过成功和失败的课例及时反 思自己的教学行为,并不断地进行调整。在学习和研究创造性阅读教学的 同时提升自己的专业素养。 2 .树立以学生发展为本的思想 “以学生发展为本”是素质教育本质的体现,是学生发展与社会进步 需要在根本利益和价值体系上的统一,也是我国新一轮课程改革的指导思 想。是否“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观、学生观上 的本质区别。因此,牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念, 在当前金面推进素质教育、深化教育教学改革中就显得尤为重要。作为教 师,我们应牢记我们是为学生服务的,学生的发展就是我们工作的目的, 因此要时刻把学生的发展放在思想、行动的首位。对于创造性阅读教学的 研究,首先就要尊重学生的个性,呵护和激发学生的创造性。正如大教育 家陶行知先生在《创造宣言》中所说:“没有个性就没有创、造,没有创 造就没有社会的进步和发展。”对于教学研究,教师要挨弃急功近利的思 想,要把学生创造性思维和能力的发展作为工作的目标,潜心钻研和教学。 二、融洽师生关系,创建民主课堂 1 •建立新型的师生关系 新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子,既成为学 生的良师、妈妈,又成为学生的朋友、伙伴。要成为学生的伙伴,课下的 功夫要做足。跟孩子们讨论最喜欢的明星、向学生倾诉自己的烦恼、倾听 学生的心事、陪着孩子们做做游戏,与学生同悲喜、共欢笑,尤其要格外 亲近那些处于学习边缘地带的弱势群体的孩子,摸摸头、捏捏小脸、拉着 手跟他们玩,让他们感受到教师无限的关爱,他们就会对教师产生依恋和 喜欢,并把这种喜欢迁移到学习上来,把课下的无话不谈转化为课上对学 习感受的畅快表达。课堂也就不再会被“尖子生”所掌控,而会呈现百花 齐放的良好态势。 2.转变学习方式,实施“对话式”教学 新课程提倡采用自主、合作、探究的学习方式,进行创造性阅读教学 更要注重学生的经验与学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材、过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。而且人人都有一种参与意 识,都希望自己拥有发言权和自主权,教师要尊重和满足学生的参与意识, “蹲下身来”,以一个学习同伴的身份参与学生的讨论,与学生一起发表 自己的见解,交换自己的意见,用平和、商量、研讨的语气同学生进行平 等的对话,创建一个师生共同学习的课堂。在这样的氛围中,学生们就会 带着轻松、愉悦的心情自由思维,积极思考,在与教师、同学的平等互动 中加、深对问题的理解和感悟,充分享受学习带来的乐趣。教师也能随时 捕捉到学生思维灵动闪现的火花,从中受到启发,从而实现教学相长。 三、采用有效教学策略,促进学生发展 1 .批判质疑,求异求优 阅读既然是一种个性化的解读过程,学生自然可以依据自己的“阅读 期待”对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。“学贵质疑 夕,求 异思维是创造性思维的一种重要的思维形式,它的重要特征表现为对认识 的独创性,培养学生的求异思维就要鼓励学生敢于怀疑“权威”的定论, 善于标新立异,敢于提出与众不同的见解和主张。怀疑是创新的开始,教 师在教学中,要培养学生敢于怀疑已成定论的东西,勇于追求真理的思维 品质,以便获得突破性认识。对此,应提出三个鼓励:一是鼓励向教师挑 战,敢于发表与教师不同的意见和观点;二是鼓励学生向课本挑战,敢于 提出与课本不同的看法;三是鼓励学生向权威挑战,敢于质疑权威的结论。 2.畅谈感想,交流心得 萧伯纳说得好:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后还是一个苹 果。如果你有一种思想,我有一种思想,交流后就是两种思想。”在文本 的阅读过程中,引导学生进行交流、讨论,不仅可以促使学生思想认识的 升华,思维活动的飞跃,而旦可以教会学生学会倾听,学会尊重,学会接 受,学会多方位的考虑问题。交流与讨论对巩固课堂知识,启迪创造性思 维具有极其重要的作用。 四、结论 综上所述,在学校的学科教育中,语文学科作为基础教育学科具有义 不容辞培养小学生们创新能力的职责,而阅读教学是语文教学的重要组成 部分,也是培养学生创造性的主要渠道。从阅读教学入手,培养学生创造 性思维与创造性阅读的能力,提高学生的语文素养,具有重要的现实意义。 因此,本人希望通过本文的探讨能为专家学者提供一定的参考。 参考文献: [1] 刘海艳.浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维[J].中国校 外教育,2012, (20). [2] 李聪.小学语文阅读教学的探索与尝试[J].宿州教育学院学报, 2010, (03). [3] 于航.不走寻常路——浅析语文课堂中的创造性阅读[J].北方文 学(下半月),2010, (02).