小学语文《燕子》教学反思
《燕子》教学反思 初读课文,感觉第二自然段是个多余的段落,然而仔细地再读一 次课文,便会发觉作者的精妙之处:这美丽的春天时,有了小燕子, 才更充满了生机。因此,在教学中。重点并不是要感受春天多美,而 是了解最后一句“小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生趣。”这 一句的内容恰恰安排在课文的第三和第四自然段中。教学的重点便回 到了研读3、4自然段上。 回顾一节课,感受有得有失。 觉得遗憾的是自从采用小组学习的方法后,学生参与的面虽然广 了,互动的空间虽然大了,课堂涉及的面也宽了,整个的效率看似提 高了,然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行到底。 于是,我在每节课前,我都要精心地考虑我的每一个教学环节到底要 安排多少时间才能真正将教学内容落到实处。 今天在课前,我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度,然后 决定把课文分成两部分进行教学:第一部分教学课文的第一和第二自 然段;第二部分集中学习课文的第三和第四自然段。这样的安排显然 是满足班级实际情况的。因为,通过这样的教学,我明显感觉到四人 小组学习真正落到了实处,学习的时间、学生参与率、有效率真正得 到了保证;我每设计的问题每个学生都积极投入到讨论和交流中去 了,而且通过大堂反馈这一环节,检测了学生的学习效果,真正使小 组学习走向规范化了。 收获最大的还在于几个预设环节出现了比较精彩的表现。 教学片段: 师:好,现在请大家细细地读读第二自然段,小组学习,完成下 面任务:(出示)你觉得作者哪些词语用得特别好?让你仿佛看到了 什么?感受到了什么?小组内交流,注意每个人选择不同的景物进行 交流,尽量不要重复。 生自主学习。 生:我觉得“赶集”这个词用得特别好,因为它写出了春天里花、 草、叶争着比美的情景。 生:我有补充,我也觉得这个词写得好,“赶集”是指人们一起 上市场的样子,在这个句子中,作者用了比喻的方法,写出了百花争 艳的景象,我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美,一棵棵小草争 着向上长的镜头。 师:说得真好,不仅说出了词语用得好的原因,还说到了修辞, 你们组的学习效率真高。 生:这一句中的“聚拢”用了拟人的手法描写了这些植物生机勃 勃的样子。 师:你也有一双慧眼同,读得很仔细。而且运用得也很及时。 生:“吹拂”这个词用得好。因为这个词写出了春天的风很轻、 很柔,吹在脸上很舒服,不像冬天的风那样刮在脸上很疼。 生:我认为“洒落”这个词也写出了春风轻、柔的特点。 师:春雨细细的洒落下来,让你感觉到了什么? 生:让春雨像牛毛、像花针、像细丝,落在脸上痒痒的。 师:你认真阅读了《春》这篇文章,所以才会有这么美的想象。 想象阅读要注意积累,还要学会运用,这样的阅读才是有用的。 生:“柔”这个字让我仿佛看到了春天的小河边,柳会刚刚长出 了嫩嫩的芽儿,她们对着小河在照镜子,一阵风吹来,柳枝摆动着长 长的枝条儿,仿佛在梳洗自己的辫子。 师:多么丰富的想象!是不是该送给她掌声?在体会词语的时候, 加上自己的描述就可以把这种体会说得更生动形象。其实,在这个句 子中,还有一个字也写出了柳枝刚发芽的情景。 生:“柔” 生:是“展开” O 生:“鹅黄色”也是的,一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。 这几天我注意观察了,河旁的柳枝现在就是这种颜色的。 [设计意图:在备课的时候,我也充分考虑了学生的经验。本来 我只想把这些词 画出来,然后让他们讨论一下的,不过,在实际教 学中,我发现这个环节如果这样处理很不好,这样就使学生的学习显 得很被动,与其这样教学,还不如放手让他们自主学习,再来反馈学 习情况更好。 通过课堂实施,我发现这样的教学效果要比我预设得更好,学生 的思维的确不能小看。他们的发言很精彩,对于作者如何写好景物, 通过感受语言文字的魅力,来了解在语文中,用好词是写好文章的关 键。] 反思:这一教学片段自我感觉很好,学生能够在充分自主学习的 基础上体会语言文字的美妙之处。学生的发言不再是简单的“我认为 哪个词用得好”,而是关注了好在哪儿,能够从修辞、作用等方面体 会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中,还有一些 可点的地方,比如学生说“各色鲜艳” “烂漫无比”这两个词感 受到了春天的颜色很多,花儿开得很美。再比如“赶”字让我们形象 地感受到了燕子从南方飞回来的情景 精彩的生成源于精心的预设,如果在备课中充分考虑到学生的知 识经验,真正发挥自主学习的能力,学习的有效性就会落到实处。