小学语文作文教学的思考
小学语文作文教学的思考 柘林学校徐民琴 一、作文教学的目标到底是什么? 答:写作是语文课程标准五个板块(“识字与写字”、“阅读”、“写作”、 “口语交际”、“综合性学习”)中的重要一环。新课标作文教学提出的训练 体系是(低年级“乐于表达”,中年级“自由表达”,高年级“学会表达”), 重视情意训练。新的训练体系(低年级词句训练,中年级段的训练,高年级篇 章训练)缺乏具体的写作内容和形式标准,训练内容泛化,缺乏序列,缺乏评 价的“标尺”,我们不知该怎样评价学生的作文,只能“跟着感觉走”。 通过这次培训,经过胡秀华老师的讲解现在我们已经把两者结合在一起: (具体是) 一年级 目标:1、对写话有兴趣。2、能够把句子写完整、通顺。 内容:1、通过看图、影视节门、观察周围事物等,写一两句完整、通顺的话。 2、能运用阅读好生活中学过的词语造句,并根据表达的需要,学习使 用。 形式:观察写话、用词造句、彷句练习。 二年级 目标:1、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。 2、能写儿句连贯、通顺的话。 3、能写留言条、请假条。学写简单的日记。 内容:1、能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物,写几句连贯、通顺 的话。逐步向连句成段过渡。 2、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。 3、会写留言条、请假条。学写简单的日记。 形式:看图写话、观察日记、用词造句、连句成段、结合阅读练习仿写、续写。 三年级 目标:1、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。 2、能写内容较具体的片段,修改明显错误的词句。 3、课内习作每学年16次左右,小练笔每学期30次左右,40分钟完成 不少于250字的习作。 内容:1、通过观察(抓住特点)写一段内容较具体的片段。 2、用一段连贯的话写下来,字数不少于250字。 3、能根据提供的词语展开想象,书写内容丰富的语段。 形式:仿写练习;连句成段;修改练习;结合阅读仿写、扩写、续写练习。 四年级 目标:1、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 2、愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。 3、能用简单的书信、便条进行书面交际。 4、能修改有明显错误的词句。每学年课内习作16次左右,小练笔50 次左右,40分钟内完成不少于300字左右。 内容:1、能围绕习作要求,自主收集习作素材。 2、能抓住特点观察自己周围的事物,并用几段连贯的话写下来。 3、学写书信、便条,掌握其格式。 4、能修改有明显错误的短文。每学年课内习作16次左右,小练笔50 次左右,40分钟内完成不少于300字左右o 形式:书信练习;修改短文;学习命题及自由作文;结合阅读进行扩写、续写 练习。 五年级 目标:1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流。并有日我表达和与人交流 的欲望。 2、学习写简单纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实,条理清楚。 学写会议记录和读书笔记。 3、学写板报稿、建议书。自拟题目,能根据习作要求自主选材,学习 编写作文提纲。 4、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。每学年课内习作16 次左右,40分钟内完成不少于350字左右。 内容:1、能审清题意,围绕中心选材,整理材料。 2、初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律,养成勤于练笔的习惯。 培养先列提纲后作文的习惯。 3、能写读书笔记,做到格式正确。 4、能运用常用批改符号进行习作的互评互改。 形式:综合练习;习作的互评互改;命题或自由作文;结合阅读进行扩写、续 写练习。 二、作文教学如何才能走出困境? 答:说起作文,教师怕教,学生怕写,真是“谈作色变”。多年来,作文教 学不尽人意,无外乎有两大原因:一是过于追求完美,拔高了写作要求,脱离了 学生认知规律和生活体验;二是过于放纵,随意降低了写作目标,出现了作文教 学无序的状态。为了改变这种写作现状,《语文课程标准》从实际出发,借鉴先 进的教育理念和成功的经验,靠船下篙,对各学段的习作(写话)提出了明确的 要求,作为一•名语文老师,应当认真解读,领悟其意,把握好各阶段的目标,上 好作文课。 《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”, 并明确指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观 和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。 应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于口常的教学过程之中”。作文 教学是语文教学的重要任务之一,无论作前指导,还是作后讲评,都是“日常的 教学过程”,要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任,决不是 可有可无的“附加任务”。 情感是人对客观现实的对•象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的 体验。在作文教学中,应当充分考虑学生认知因素的同时,充分发挥情感因素的 积极作用,让真情实感在笔端中流淌,写真事、说真话、抒真情。 态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向,其中蕴含 着一定的认知抉择。教师的教学态度直接影响到学生的学习态度,-•个教师热爱 写作,善于作文教学,学生必然会耳濡目染,就可能产生写作兴趣,并能学习和 运用祖国语言文字,乐观向上,端正写作态度。 价值观是和社会性需要联系的,是人们对客观世界所持的判断标准。对价值 的取向往往取决于一个人的意识和行为。某种程度上说,人生观往往等同于价值 观。作文讲评过程中,要特别注重是非观的评判,积极引导学生客观、公正、正 确地辨别事物,明白对与错、美与•丑、好与坏往往取决于一念之间。 杨再隋教授说:“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。 或是一利I情感现象,或是一利情感内容,或是一种情感过程,或是情感对理性的 投射,或是情感的道德、人格、操守的升华,看来都离不开一个 知 字和一,个 情 字”。作文教学是语文知识积累运用的一种形式,也是语言文字的-•种表 达方式。作文教学过程中,要“重视情感、态度、价值的正确导向”,其实强调 的就是文以载道,道寓于文,文道统一。 刘勰在《文心雕龙》中说过“夫缀文者情动而辞发”,意思是说,文章都是 以语言来表达作者的思想感情,缘情而发的。因而在作文教学中,要引导学生“情 者文元经”,文章的情感表达应当是发自内心,自然而真挚,无矫揉造作之感, 无装腔作势之形。 在小学各学段的作文教学中,既要把握好“标准”之度,又要激发“情感” 之势。 怎样激发学生的写作兴趣,走出作文教学的困境呢? 1)把“要我写”变成“我要写” O要让学生知道作文的重要作用。报纸、杂 志、电视新闻都在传递着信息,日常学习、生活,都需要准确地表达自己, 作文正是锻炼表达的有效方法。 2)写身边人、身边事。学生写人物常常是千人一面。我就在课堂上开展“猜 同学”活动,让学生说某人的外貌特征,加上个性描述,其他学生据此猜 出魅底。一时间,全班同学的兴趣都被激发起来了,趁热打铁写文章,人 物形象生动,跃然纸上。 3)重视积累,活学活用。学生在课内外接触到许多文章,有许多优秀之处, 如标点符号的使用、句式的变换、叙述顺序的安排、修