最新中班幼儿阅读随笔

中班幼儿阅读随笔 中班幼儿阅读随笔【一】 ：让小朋友自主阅读 让小朋友自主阅读，这是我们常见的一种模式。但是对于小 班刚开始如何更好地推动这种方法， 也确实值得我们来思考。 以 下就是我碰到的问题:一天又到了图书阅读时间，幼儿正在自主 阅读。突然,仔仔(一个幼儿的小名)急冲冲地跑过来说:戴老师， 拉拉抢我的书本。 当时的我马上就过去看拉拉， 只见他还笑眯眯 地拿着小书准备要看， 问他为什么要抢书?自己不是有本小书吗? 他一见我就说:“这本书不好看， 这本好”。于是我又说道:好看 的书要大家一起看，但是这本小书本来是仔仔的，你不能去抢， 这个行为不好看，还给，仔仔。 边说边把拉拉手里的小书拿过来给了仔仔。这件事就这样结 束了，当时的我并不在意。直至在类似的自主阅读时，这种情况 时而发生，也有许多幼儿来我地方告状，谁抢了我的书。让我想 到为什么他们会这样， 而且有些幼儿是教育过之后还是存在这种 问题，我知道也许是我的“教育”出现了问题。后来在网上无意 间看到一篇有关幼儿抢玩具的案例及原因，想到也许在阅读时幼 儿抢书也是类似的原因: 1、自我中心化。从幼儿心理发展特点来说，1 岁半到 3 岁的 孩子都是从自己的感受与需要的角度来看待这个世界， 也就是说 他们认为自己需要的物品都是自己的，不会想到别人的感受，也 就是不会移情。 2、具体化的思维，他们在抢玩具时只关注到自己要的书本， 就是直接采取行动，就是抢。 3、语言能力的有限性，对于小班的年龄，幼儿的语言发展有 限，不会适当的表达，而是直接的行动。 4、交往策略的缺失，对于小班的幼儿更多的是模仿，且缺少 相应的社会交往技能。也许他们的抢书只是他们想交新朋友的一 种方式。对于查找到的原因，让我回忆那些例子，确实符合他们 的行为与想法。 中班幼儿阅读随笔【二】 ：阅读改变人生 知识决定命运，阅读改变人生，人生因阅读而美丽，民族因 阅读而兴旺。阅读对人成长的影响是巨大的， 一本好书可以改变 人的一生。一个民族的精神境界， 往往取决于这个民族整体的阅 读水平。研究发现，3~8 岁是儿童逐渐形成自主阅读能力的关键 期，人的阅读发展大致可分为两个层面的发展，即获得阅读能力 的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。8 岁以前的儿童 应当掌握的是基本阅读能力， 而在 8 岁以后就可以通过这些基本 阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能， 即通过阅读获取信 息的能力，从而去学习各学科知识。 《幼儿园教育指导纲要》中 明确指出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号产 生兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅 读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这充分显示了对 幼儿早期阅读的提倡和重视。因此，我们要帮助孩子形成自主阅 读的能力。 自主阅读，从字面上理解，就是自已阅读书籍。从幼儿的角 度来看，决不是指幼儿认识了一些字后可以自己阅读的意思。 幼 儿的阅读大多是一种图形的阅读,情感的“乐”读,是幼儿凭借 色彩、 图形、 成人的语言以及文字来理解以图画为主的幼儿读物 的所有活动,是孩子在没有获得全部文字的情况下就开始阅读的 能力。由最初看不懂到循序渐进能看懂的这一过程中， 需要成人 的帮助和引导， 《3-6 周岁儿童学习与发展指南》中也提出:“鼓 励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想 法。”当有了自主阅读的经验后，孩子从自主阅读中感受到书籍 所带来的乐趣时，会慢慢养成下意识关注阅读内容，不断扩大阅 读的领域。尽管他们还不完全识字，但是他们已经能够独立阅读 各种图文并茂的书，能够自己与书对话，才会对通过阅读获取信 息具有持续的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空、纵横古今， 在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。” “有效”指有成效,有效果，“指导”指指点引导。自主阅读 不是一学就会的知识学习，而是一种习惯形成和能力提高的过 程，同时指导幼儿自主阅读不是“早期识字”，教孩子认字，给 孩子一本书让他自己去看，也区别于看图讲述中教师的引导和示 范，这个过程需要教师合理的帮助和指导，是要我们很好的把握 和处理教师的主导和幼儿的自主阅读关系方面的关系，教师主导 过多，幼儿形不成自主的阅读习惯，但教师主导过少，孩子也手 足无措，不会自主阅读。儿童不是天生就具备了自主阅读的能力 的，需要成人的正确引导。如何科学地、有效地运用教育策略发 展幼儿的自主阅读能力，帮助幼儿掌握一定的阅读技巧，就显得 十分重要。 中班幼儿阅读随笔【三】 ：指导幼儿掌握正确阅读图书的方法 经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观 察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对 事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是: 第一，观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上 的人物与背景， 特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、 表 情，因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人， 结论也脱离不了成人的帮助; 第二，思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面 属性慨括分类， 但思维过程常常呈现一种无序化的状态， 表现在 还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解， 语言表达还不连 贯; 第三，中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向 有意注意转化的趋势， 但注意的稳定性不够， 部分孩子仍未掌握 翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。 需通过主题鲜明、 色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培 养其注意的稳定性; 第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据 前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。 针对以上特点， 中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面 作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画 面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图 书中有页码和文字， 了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简 单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲 述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图 书。 中班幼儿阅读随笔【四】 ：趣味阅读 每个班级每周一次专职阅读课，上课的地点是师大图书馆学 前教育分馆。这个馆位于校本部园园内。 馆内藏书在师大的电子 图书馆上可以搜索到， 但是师大的学生不可以借阅， 只提供给园 里的班长教师和在读幼儿的家长借阅。 藏书很多， 内容十分丰富， 并且每年会把相应较老的书籍“淘汰”到各班。馆内图书分为 “情绪情感”“自然科学”“中国元素”等类别分类摆放。图书 馆配一位专职阅读老师。负责每班一周三十分钟的专职阅读教 学。 专职阅读课分成两部分， 第一部分是由专职老师讲一个故事， 第二部分是幼儿自主阅读。一般会定月主题，然后那一个月讲的 故事都是一个主题。 专职老师讲故事的时候会对绘本故事上的文 字内容进行改编，用幼儿能够听得懂的语言去讲述。因为绘本故 事上的文字其实是写给成人看的， 所以成人在把这个故事的传达 给孩子的时候要进行二次创作， 这就是不是人人都能讲好故事的 原因。在讲完故事之后不会进行有价值引导的提问。一来时间不 允许，二来可能需要儿童自己去体会吧。 在自主阅读的时间， 孩子们会拿着贴着自己名字的仙女棒 （小