小学语文课程的建设与实施方案报告书

Word格式 语文学科课程的建设与实施方案语文学科课程的建设与实施方案 一、背景分析一、背景分析 以国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神为指导，以陶行知先生 的生活教育理论为基础，努力践行生活教育理论思想，深化基础教育课程改革， 大力推进学校办学模式和育人方式的多元化、个性化发展。创设语文课程的建设 与实施，促进学生在活动、实践、体验、探究中，提高学习效能、发掘潜能特长。 改进语文学科的教学方式，促进学生有效学习，优化课堂教学模式，引领教师专 业成长，推动学校特色发展。 在语文课程的主张指引下， 以单元整体开发建构为基本方法，梳理整合课程 目标，融通课内课外语文内容，开展语文学业水平评价等，促进学生语文素养的 全面发展。 二、课程目标二、课程目标 （一）总体目标（一）总体目标 1、通过语文课程的建设与实施的实践研究，进一步完善教育教学实施理念， 梳理细化课程目标体系，整合构建课程实施内容，探索积累课程实施策略，建立 学习助力机制，建立实施学业评价方案，形成完善的课程体系。 2、通过参与研究以及通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸收各种教 育思想的精华，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，促进教学技 艺、实践智慧的真正提升。 3、通过课程的建设与实施，使学生听、说、读、写、识等方面的能力以及 人文素养能获得更大的发展。 （二）细化目标（二）细化目标 完美整理 Word格式 1、优化课程实施理念。 2、梳理课程目标体系。 3、架构课程实施内容。 4、探索课程实施策略。 5、建立学习助力机制。 6、实践学业评价方案。 三、实施框架三、实施框架 （一）优化了课程实施理念（一）优化了课程实施理念 语文课程需要理念的引领，需要语文课程的基本价值追求。 1、语文课程的基本价值追求：用童年生活的精神烛照语文教学，让语文融 化为生活的一部分。 2、语文课程的建构原则：在语文与生活的双向互动和整合融通中提高学生 的语文素养。 （二）梳理了课程目标序列（二）梳理了课程目标序列 语文课程的实施需要清晰的课程目标引领和观照。 现有的课程标准有总目标 和年段目标， 但没有细化到每个年级具体应达到的目标，因而对于教师实施语文 课程造成了一定的模糊性和随意性。 仔细分析语文课程的基本理念，我们发现 2011 版的语文课程标准依然强调 了识、写、读、作、说等语文基本能力，而语言积累、语感、思维、学习方法、 学习习惯、思想道德、个性人格等都是与能力培养同构共生的。与 2011 版课标 相比，更强调了适应实际生活需求。因此，我们以“写漂亮字、磨好口才、品优 美文、写生活作、做博雅人”这五个指向生活运用的指标作为课程的目标框架， 完美整理 Word格式 进行了语文课程年级目标的梳理细化， 使语文课程的实施在横向上年级目标更加 清晰，纵向上识字写字、阅读感悟、写作表达、口语交际等项目类别要求更加具 体准确并指向实际生活运用。 （见附件一：质量目标手册） （三）架构了课程实施内容（三）架构了课程实施内容 1、根据语文课程的性质和基本理念，我们认为语文课程有以下几方面的担 当：培育民族情感、传承经典文化、提高语言素养、发展思维能力、完善人格修 养。 2、根据语文课程的担当，我们架构了以语文教材为主的基础课程以及在教 材基础上的拓展课程。以图示之： 3、语文课程内容的开发策略。 （1）开发生活中的课程资源，让教学内容广阔起来。 ①挖掘学生生活中具有语文味的因素与需要教学的内容整合。 ②挖掘学生生活中喜欢的活动进行语文综合性学习。 （2）挖掘教材中的生活因素，让书本与生活链接。 （3）开发多元语文表现样式，丰富学生的语文生活。 完美整理 Word格式 （四）探索了课程实施策略（四）探索了课程实施策略 1、课程实施环境的建设策略。 （1）教学环境的创设。 （2）师生关系的建立。 2、课程教学实施的一般策略。 （1）营造灵动的学习氛围，让学生精神愉悦地学习。 （2）以 He 韵的活动组织教学，让学生有意思地学习。 （3）展开对话式的教学方式，让学生开放式地学习。 ①设计具有高度开放性的话题。 ②实现主体之间多元互动的对话。 A、教师与文本对话，把握预见性。 B、学生与文本对话，把握自主性。 C、学生与学生对话，把握开放性。 D、教师与学生对话，把握激励性。 3、以教材为主的基础课程课型教学策略。 （1）基础课程课堂教学的整体要求 （2）基础课程课堂教学的基本结构 常规积累，教学预热。创设情境，导入教学。凝聚话题，主动 学习。组织活动，开放互动。总结收获，拓展运用。布置作 业，引导生活。 （3）基础课程课堂教学的评价考量 我们对语文基础课程课堂教学的评价采用质性评价和量化评价相结合的方 完美整理 Word格式 式，具体要求见（附件二：语文课堂教学评价表和学生新常规养成细则） 。 （4）基础课程的分课型教学策略 优化教研活动方式，纵横两条线推进课型研究。纵横两线，推进研究。横向 专题仍然是针对各年段的关键能力训练点的研究，纵向专题是“读写结合课型研 究” 。 “读写结合课型研究”的研究有序列、有梯度，更有聚焦性： （1）教学过 程的逻辑性如何体现。 （2）相同的课型在不同年段的要求。横向专题低段（一二 年级） ：识字写字教学、朗读教学。 ；中段（三四年级） ：作文教学（片段、情境 作文指导教学） 、单项能力阅读教学；高段（五六年级） ：作文教学（谋篇布局、 作文讲评） 、阅读教学（综合能力） ，备课组活动时围绕这些选择性地展开，确保 各年段能力的夯实养成。我们在充分研究后形成了包括类概念、育人价值、实施 策略几部分的板块结构。 （附件三： 《读写结合课型研究》相关内容） 4、丰富拓展课程的教学策略。 我们研究了语文综合性学习、阶梯阅读、创作实践、经典积累等方面的拓展 课程教学策略。 拓展课程教学策略举例 学习《海伦• 凯勒》这篇文章 后为了让孩子走进海伦的内 实 践 体主张学生实践 心世界， 真正感悟海伦的奋斗 综合性拓展验 性 课体验，感同身 精神， 我们可以布置了体验海 程受。 伦• 凯勒的盲聋哑生活的作 业。让学生回家塞住耳朵，蒙 完美整理 Word格式 上眼睛，来尝试一下海伦• 凯 勒的生活， 然后把自己的感受 写下来 学习了《九寨沟》等写景类文 章后，被文中“童话世界”般 的景色所吸引，可以《我喜爱 的中国名胜》 这一主题进行拓 展研究性阅读。通过网上、网 下的广泛阅读确立自己的研 主 题 研进行主题类拓 究专题，有的同学研究黄山， 究 性 课展性阅读，丰 有的同学研究西藏……然后 程富展示方式。 再进行深入阅读， 制作了图文 并茂的读书卡片， 制作形式多 样的演示文稿。最后以“特色 中国”旅行社“小导游”的身 份介绍风景名胜， 带领大家一 起旅游，饱览祖国的美景。 根据学生的年每完成一本共读书目的阅读 龄特点，推荐就出一期《语文阅读报》 ，把 阶梯阅读共读儿童文学学生的所思所感、阅读花絮， 作品，然后以以及书中智慧话语收集起来， “ 班 级 读 书编辑由学生组队轮流担任。 我 完美整理 Word格式 会”的形式进们通过实践， 形成了每个年级 行导读、交流阶梯阅读计划推荐书目。 通过 和总结。为每个年级的各个班配复