多媒体在小学数学课堂教学中的运用

多媒体在小学数学课堂教学中的运用 新数学课标提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技 术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响， 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源， 把现代信息技术作为学 生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式， 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、 探索性的数学活动中去。 ” 随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形 式、强大的教学交互功能、可扩展的知识信息链接和方便自由的自主 性学习特性，对于提高学生的知识水平、激发学习兴趣、培养创造思 维有着传统教学无法比拟的优势。在数学课堂中合理运用多媒体技 术，能使学生学习兴趣盎然，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味 化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，把理性的知识传授和令 人愉悦的陶冶融为一体，突破学生对学习的时空限制， 激发学生的主 体意识，提高课堂教学效率。那么，在小学数学课堂教学中如何有效 使用多媒体。在此谈谈我个人的体会。 一、 运用多媒体教学创设情境，激发学生学习数学的兴趣 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准的一个重要理 念。新教材强调在一定的情境中引入新知，并提出和解决问题。在教 学中，结合教学实际和学生年龄特点， 利用多媒体创设特定的教学情 境，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过声音、色彩、动态画 面等刺激学生的多种感官，能够不断激发学生的学习兴趣， 使其注意 力高度集中，思维更加活跃，运用多媒体教学，优化教育情景运用多 媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。 从而达到预期的教学 目的。 例如我校吴春梅老师在“分数大小的比较”一节教学中， 用多媒体播放 一段 flash 动画——唐僧师徒分西瓜的故事，并把问题贯穿于情境动 画之中。孙悟空说：“把西瓜平均分成 4 份，每人吃 1/4。”八戒听了 不高兴，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我 1/6，也得给我 1/5。” 悟空乐了，赶紧切了 1/5 给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我为 什么比你们吃得少呢？”教师在动画播完后设疑： “你想知道其中的道 理吗？”这样，学生学习的积极性被调动起来，带着问题进入新课， 并从新旧知识的矛盾中激发探究新知的强烈欲望。 二、运用多媒体直观形象教学，从而突出重点，突破难点 小学生的思维以直观形象思维为主， 多媒体具有形象具体，动静 结合，声色兼备的特点，所以教师在教学时要结合教材内容和学生的 生活经验，利用多媒体制作课件，化抽象为具体，生动直观地呈现或 虚拟现实、放大细节，这样学生才能比较容易接受和理解，便于开展 自主探究，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学 生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例 如，我在教学“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计 算公式的推导这一重点， 笔者用多媒体演示把一个圆平均分成若干等 份（平均分成 4 等份、8 等份、16 等份、32 等份……），借助动画 演示再拼成一个近似的长方形。 通过演示使学生自己感受到： 平均分 的份数越多，就越接近于长方形，这个近似的长方形的面积与原来的 圆的面积相等，从而顺利地突破教学的重难点，大大提高教学效率。 又如在教学“时分的认识”时， 我校的张雪峰老师充分发挥多媒体形象 直观的优势，用红色弧线闪烁演示，使学生建立起 “一大格”的清晰表 象，然后再数出钟面上有 12 大格。接着运用多媒体把钟面放大，用 蓝色小方块逐个闪烁显示，帮助学生数出一大格里面有 5 小格，进而 认识到钟面上有 60 小格。在探究时分关系时，笔者又通过课件演示： 时针走一大格，分针正好转一圈。学生通过观察很容易得出 1 小时＝ 60 分，从而轻易地化解本节的教学难点。 三、运用多媒体创设练习，提高数学课堂效率 就练习而言，单一的依靠小黑板、卷子、书本等传统的呆板的练习形 式，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦。数学课程的“知识与技 能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养， 需要形式多 样的练习。这时交互式的多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并 茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学 生在练题过程中始终保持兴奋、 渴求上进的心理状态，使他们觉得学 习数学是一件在玩中学的有趣的事。 此外，多媒体练习课件还能增大 课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间 内能接收到更多更有生活情趣的练习题。 这样一来，多媒体课件的使 用不仅使学生最大限度地增长了知识， 而且使他们的情感与态度得到 了良好的熏陶和培养。数学课程标准中对“解决问题”要求“结合具体 情境发现、提出数学问题并能有效地解决问题”。在练习时，教师应 充分利用学生已有的生活经验， 通过多媒体创设相关情境， 引导学生 把所学的数学知识应用到生活中， 学会解决身边的数学问题， 体会学 习数学的重要性。例如在教学“长方形和正方形的面积”的相关练习 时，我设计具体情境：“学校操场长 80 米，宽 50 米，扩建时长和宽 都增加了 20 米。”并运用多媒体演示操场扩建前后的示意图，让学生 结合已有的知识经验提出问题并尝试解答。 学生根据多媒体显示的扩 建示意图，很容易提出问题：1）求扩建后操场的面积；2）求扩建后 操场增加的面积。并能根据示意图正确解决问题。在这一过程中，运 用多媒体课件演示，把抽象的问题放置于具体的情境当中， 使学生体 会到数学问题的趣味性和现实性，并把抽象的问题形象化、具体化， 降低问题的难度，使学生认清问题的本质，能够顺利地解决问题。根 据多媒体的灵活性、生动性、交互性等特点，还可以设计趣味性较强 的练习，以增强学生的练习兴趣，克服练习的疲劳感。如在练习中可 以设计“射门比赛”“砸金蛋”“小鸽子送信”等有趣的练习活动，既能活 跃课堂气氛，又能激发学生的思维，提高练习效率。多媒体技术的合 理运用，能给学生提供大量的视觉、听觉信息资料，为学生创设愉悦 生动的教学情境， 丰富学生的认知表象， 开拓学生的思维力和创造力， 促进教学任务的完成，增强教学任务的互动，有效地提高数学课堂教 学的质量。 四、运用多媒体教学，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 多媒体的运用， 使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的 发挥。例如，我在教《三角形的分类》时，先用 课件出示各种类型的 角，并提问下列各是哪一种角？导入新课后， 学生很自然地明白这节 课要学习的目标和范围。紧接着教师投影出示多个不同的三角形， 让 学生观察，然后分组讨论这些三角形有什么特点， 数一数每个三角形 中锐角、直角、钝角的个数，并填入老师下发的表中，为学生自己解 决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上 台展示各组解决问题的方法，接着老师又引导“你能把这些三角形按 角的不同分类吗？”从而调动了学生学习的积极性，使学生积极投入 按角的不同给三角形分类之中， 这样的教学活动体现了学生主动参与 教学的意识。多媒体优化组合不仅让学生获得了知识， 而且培养了他 们的探索精神。 五、运用多媒体教学，点拨、疏导学生的思维。 由于学生缺乏一定的空间想象能力， 特别是理解有关几何形体