郑伯克段于鄢教案

《郑伯克段于鄢》教案《郑伯克段于鄢》教案 教学目的：1、通过文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦 理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争 中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。 2、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物 的方法。 3、通过文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人 物性格的塑造方法。 教学设计：1、本文学习作为一种研究性学习的初步探 讨将遵循几个原则： 学生自己学习研究为主； 重在学习过程； 强调信息的收集；注重创新。所以在具体的授过程中，将主 要是两大环节：学习对象及研讨方向的布置选择；学习研究 成果的展示。更重要的环节将在外由学习自己完成。 2、对整个学习过程来说，学生一方是：研讨文了解传 统看法及观点产生疑问汇集疑问选题搜集资料讨论上展示 自己的研究；对整个教学过程来说，教师一方是：布置学习 要求指导研究过程指导研究方法引导学生形成成果上展示 3、限于各方面原因，教师可以提供各类学习资料，包 括字词解释、文、评论，更主要的是倡导学生根据自己的需 要自己去寻找资料。 教学重点：人物塑造，特别是分析郑庄公的人物性格。 教学难点：如何认识作者的褒贬程度 教学时数：两时 第一时 一、教学方法：以讲诵方式为主，让学生掌握文中的字 词句，解决部分易产生错误的地方。通过学生的阅读，产生 问题、收集问题，先让学生有充分的准备。 二、教学内容：熟悉文，介绍相关背景知识，理清文思 路；背诵文，整体感知文大意。 、导入新：在这一单元我们学了四篇先秦历史散文《烛 之武退秦师》 、 《勾践灭吴》 、 《邹忌讽齐王纳柬》 、 《触龙说赵 太后》 ，这些大部是关于春秋战国时期君臣之间的对话、国 家之间的尖锐矛盾，我们并试着用现代观念加以审视。今天 我们要学的《郑伯克段于鄢》是写郑国统治集团内部两兄弟 的斗争，由于这篇文是自读文，我将以介绍为主，大家参与 讨论，我们来共同解决有些对文了解的问题。 2、背景资料： 《左传》 ：又称《春秋左氏传》或《左氏 春秋》 ，相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰写。是我国第一 部叙事详备的编年体史书。 ） “春秋” “春秋”是鲁国的编年史，这种编年史周王朝和诸侯各 国都有，虽然内容不同，一般都称为《春秋》。现今流传的 鲁《春秋》是经过孔子修订的，极其简括地记载了周王朝、 鲁国及其他各国的事。起于隐公元年，终于哀公 14 年，记 事特别简单，类似新闻标题。孔子为了维护周王朝的奴隶制 统治，主张尊王攘夷，正名定分，巩固最高奴隶主政权，使 “大一统” 局面恢复安定。 他的这种政治主张， 通过 《春秋》 的谨严笔法表现出来。 2） “左传” ①“传” ：注释或解释经义的文字，就是“传” 。 《左传》 是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》，是配合《春 秋》的编年史。记事至鲁哀公二十七年，比《春秋》多十三 年。前人多说《左传》不传《春秋》，因为《左传》的文笔 富艳浮夸，其详载历史的本末及有关佚闻琐事，太过细致， 有如文学作品中的小说，违背了“春秋大义” 。 ②《左传》反映的是儒家思想，既有民本、爱国等进步 思想，也包含封建伦理观念，正统等级观念等在今天看来落 后的思想。 《左传》叙事详细完整，故事性强，善于用极少 的笔墨来刻画人物的细微动作和内心活动，使人物个性化。 ③司马迁、班固都说作者是左丘明，班固并说左丘明是 鲁左史，大多人认可这个说法。 3） 《郑伯克段于鄢》 ①史学、 文学的经典名篇， 《左传》 的首篇， 《古文观止》 的首篇。 ②“郑伯” ，指下文的郑庄公，郑庄公是郑国的第三代 国君。郑国是姬姓。与周天子同姓； “克” ， 《说文解字》 ： “肩 也，象屋下刻木之形。 ”徐锴曰： “肩，任也，负何之名也， 与人肩膊之义通。能胜此物谓之克。”战胜，今有“攻克” 、 战无不胜，攻无不克“等用法。克，又有“能”义，盖由此 而引申。 “段” ，指下文的共叔段，即郑庄公的弟弟。共叔段 三个字，表示了三个意思。一、共，是共叔段失败以后出奔 的地方，共，国名，在今河南辉县。二、叔，是指排行。古 代的排行，不象今天一样用“一、二、三、四”来表示，而 是用“伯、仲、叔、季”来表示，或者是用“孟、仲、叔、 季”来表示。三、段，是名。 “于鄢” ，介词结构，这里用做 补语。这是与现代汉语不尽一致的，现代汉语常把这种用法 用在状语的位置上。鄢，地名，为郑武公所灭，其地在今河 南省鄢陵县境内。 ③孔子是一个保守的人，他一生主张克已复礼，要恢复 以前的“礼” ，要恢复那“伦理” ，对当时道德论表的感慨深 恶痛绝。 《左传》顺承此意，本文就写了一国君家庭内部的 矛盾斗争，再现了当时统治阶级为争权夺利不顾伦理道德的 情形。 3、布置阅读及思考问题： )朗读文不少于遍，解决生词及需要掌握的特殊句式。 ①恶之：恶：动词，厌恶，不喜欢。译“于是姜氏就厌 恶他” 。 ②制，岩邑也，虢叔死焉：制：地名。岩邑：险要的城 邑。焉：兼词，兼有介词“于”和代词“之”的作用，译为 “在那里” 。译“制，是个险要的城邑，虢叔就死在那里”。 ③姜氏欲之， 焉辟害： 焉： 疑问词， 怎么能。 辟： 通 “避” ， 躲避。译“姜氏要这样，怎么能避开这祸害呢” 。 ④其谁曰不然：其：用在句首，加强反问语气。译“谁 又能说您做的不合誓言呢” 。 ⑤永锡尔类：锡：同“赐” ，赐给。译“永久地把它赐 给你同类的人” 。 ⑥姜氏何厌之有：宾语前置句，疑问句中代词作宾语前 置，应该是“姜氏有何厌” 。厌：通“餍” ，满足。译“姜氏 有什么满足呢” 。 ⑦蔓草犹不可除，况君之宠弟乎： “犹……况……乎” 是固定句式， 表示递进关系， 译 “蔓生的野草都不能够除去， 更何况你的宠弟呢” 。 ⑧敢问何谓也：疑问代词作宾语前置，应该是“敢问谓 何也” ，译“能问一下你说的是什么意思吗” 。 ⑨君何患焉： 疑问代词作宾语前置， 应该是 “君患何焉” ， 译“你有什么可担心的呢” 。 ⑩其是之谓乎：宾语前置句，应该是“其谓是乎” 。其： 句首语气词，表示猜测，大概。是：代词，这事。译“大概 说的就是这事吧” 。 2）参照注释，分清层次结构，弄懂全文的意思，理解 作者的意图。 （使用板书） 3）学生产生疑问，写在纸条上汇总。作为一个标题， 一句历史大事记，这标题交代故事的主要人物，故事本身、 地点。 “郑伯在鄢地打败段” ，看似平常但我们若想想，郑伯 与段是嫡亲兄弟， “鄢”又不在郑国境内。这些问题，就感 到这个故事不是那么简单。在文的第五节后，省了这么一句 话： “书曰：郑伯克段于鄢，段不弟，故不言弟。如二君故 曰克。称郑伯，讥失教也，谓之郑志。不言出奔，难之也。” 这段话解释经文何以如标题这样记的原因。（这是“继承” 的步骤，对古代文学作品我们首先是“拿来”，先学习，学 透之后再超越；这也是广泛阅读、广泛“生疑”阶段，没有 固定的目标要求， “放开”的阶段） 4） 、汇总阶段：把问题汇总，合并，设定几个或十几个 大的问题下发。 ） 、针对问题（选择研究目标） ，收集资料、信息，解决 一两个问题。 6） 、将自己和其他同学讨论的结果写成小论文，准备上 展示 第二教时 教学步骤与内容： （内容、问题、讨论、结论） 一、题导入 上节，我们已经将