识字写字教学反思

识字写字教学反思识字写字教学反思 识字写字教学反思 篇一：识字写字教学反思 课程标准规定的识字与写字的总目标是： 学会汉语拼音。 能说普通话。 认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速 度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。 课程标准还规定了每个学段的具体目标。特别是低段第一学段（1— —2 年级）的识字与写字的目标是： （： （1）喜欢学习汉字， 有主动识 字、写字的愿望。 （2）认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右 会写。 （3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写 字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。 （4）努力养成良好的写 字习惯， 写字姿势正确， 书写规范、 端正、 整洁。 （5） 学会汉语拼音。 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确 书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 。 （6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法 和部首检字法查字典。 近几年来，自己一直带小学高段五、六年级，常常苦恼学生形成的、 不良写字姿态势和习惯怎么也纠正不过来， 所以自己经常要苦口婆心 1 地劝诫，甚至不时要动点“武”，但收效甚微，结果也不是很好，经 常是在老师面前，学生迫于老师的“恐吓”，不得以而为之；老师一 离开，姿势和习惯又恢复了。最近又听了几节低年级识字课，结合近 年来的反思，我认为我校的识字教学、写字教学主要存在以下问题。 1、教师重在要求学生会认会读，而在汉字偏旁部首和字形结构，以 及笔顺指导上有所忽视。表现是不少学生根本不知道部首和结构， 不 能按笔顺正确书写汉字。 主要原因是低段年轻老师对新课标低段具体 目标把握的不是很到位，特别是低段第三条没有吃透。 2、我们的老师忽略了对学生在态度、情感价值观方面的具体目标。 比如第一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。第三条初步感谢受 汉学的形体美。我们的教师大多认为只要学生做起作业， 写起就可以 了，从来没有把在识字写字教学中培养学生情感、态度、价值观，作 为一个重点来要求学生，特别是在考试当中，评价时从来都没有对写 字的态度作出过评价，只要写起，只要得数正确，就算对了。对学生 的字根本不作要求，不管白猫、黑猫，抓住老鼠就是好猫。因而在学 生那里养成了“只要得数正确就行了”这种根深蒂固的观念， 在写字 要求方面是“管它春夏与秋冬！ ”，无形中形成了写好写坏无所谓的 态度与意识。 3、识字的形式还是比较单调，其实小学生还是比较好调动的，只是 2 我们要注重识字的形式。最近听了二年级语文，一节课教师只是以多 媒体为手段，来认字识字， 读了一节课。为什么不换一种形式？如摘 果识字，还有小组卡片识字，自己制作卡片，开火车，找朋友，让学 生更有趣、更开心地去学习。 4、写字姿势不正确。 我发现大多低段老师，只注意教给学生拼音，读读、认认就罢了。而 对学生的错误写字姿势，执笔姿势，并不作更多的要求。比如写字时 要做到的三个“一”： 执笔手指离笔尖一寸， 眼睛离作业本距离一尺， 胸部离桌边一拳。还有写字的姿势，大拇指和食指夹住笔杆前端，而 中指要抵在笔杆的后部。而现在不少生的执笔姿态势， 不但看起来很 别扭，很笨拙， 甚至还影响到位学生的视力。不少学生的写字速度进 步了，但执笔姿态势和写字姿势却让你难受的要命。所以，从低年级 起把正确的写字姿态势和执笔姿势教给学生很重要， 还要长期坚持不 懈地要求学生这样去做，使学生养成良好的习惯。也完成了低段具体 目标（4）的要求。 5、学校领导在检查评价时，过多地关注终结性评价，也就是最后的 考试成绩。 成绩好， 一好百好， 一了百了； 成绩不好， 其它方面再好， 也没有用。我们的考试评价制度过分的功利， 造就了我们领导评价的 “势利”。 因而也就不把学生的全面发展和终身发展作为学校的终级 3 目标，形成了我们现在教育的畸形发展，一切为了学生的成绩，为了 一切学生的成绩。什么时候我们的评价才能凸显对学生的人性关怀， 使不同的学生都得到长足的进步与发展， 在学校这个快乐的家园里愉 快地成长呢？我曾经想在教研组内， 发起全校语文教师参与的“写字” 活动，在全体学生中开展学字帖、写好字活动，但由开得不到领导的 允许与资金支持， 只好放弃了。 因为活动就要投资， 比赛就要有奖励， 学校领导大概觉得这样的活动实际意义不大， 也就没有赞成。记得我 们读初中时，学校组织了古诗文背诵比赛， 我们课外背诵了大量的古 诗，不仅丰富了我们的积累，也锻炼了我们的记忆能力，许多好的诗 篇就这样永久地记在了我们的脑子里。 我们那时背得不错的同学，还 得到不同的奖励， 好像是一本新字典和新词典， 捧着学校发给的奖品， 我们是多么的快乐，我们尝到了成功的喜悦。对我们这些成绩一般的 学生来说，这是莫大的鼓劲，它对一个初中学生的成长，也起到了立 竿见影的作用，让我们有了学习的动力，让我们看到了成功的希望。 为什么现在的学校领导不愿意搞这些活动呢！ 篇二：识字写字教学反思 《语文课程标准》指出：识字教学将要儿童熟识的语言因素作为主要 材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给学生识字方法，力求识 用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。二年级 识字仍是语文学习的重要任务之一。 第三册教材要求学生认识 450 个 4 字，会写350 个字。并且要求认识的字要读音准确，能结合词句理解 意思。二年级的学生有了一年级的基础， 识字上比之前变得稍微轻松 些。教学中，识字这块，学生的兴趣还是比较大的。但是，最大的问 题是，学生在写字过程中错别字也越来越多， 如何在有限的时间内提 高识字教学的质量，就显得很重要了。 根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间 短等特点， 我在语文教学中采用了一些方法来提高学生学习生字的兴 趣。从一年级开始就着手训练学生自学的能力， 首先是让学生观察生 字，看字形，记字音。同桌讨论用什么方法才能记住这些字。学生通 过讨论总结出了许多的识字方法。 我在加以总结就形成了加一加、 减 一减、猜一猜、换偏旁、换部件等方法。通过这些方法加上辅助的游 戏学生学习生字就充满了乐趣， 也大大的提高了识字量， 省去了重复 书写给学生带来的负担和压力。 当然识字不能孤立的进行。 要在具体的语言环境中、 在反复的朗读中、 在积累词语中去进行。 同时学生认识后要采用多种措施来反馈、 巩固。 相比较于识字，二年级的写字教学对我们来说都是老大难。 二年级要 求会写的字猛然增多，让老师和学生都有些措手不及。 从以前一课时 写六个字到现在的一课时十个字， 这既要求学生提高写字的速度， 但 又不能放松写字的质量。 如何在课堂上较短的时间内指导学生完全写 5 这些字呢？ 二年级教材依据《语文课程标准》的要求，低年级在识字、写字的安 排上采用多认少写的编排原则。一年级认字多，写的少，是考虑对于 初入学的儿童来说，写字比认字难度更大。从二年级开始逐渐减少识 字量，增加写字量，这样做事考虑学生已经有了一定的写字基础，适 当增加写字量也不会给学生造成负担。 在二年级写字教学中如何操作 才能节省教学时间呢？经过向各位老师学习借