落实学生发展核心素养工作的情况报告

中国学生发展核心素养的提出，标志着教育方向从对知 识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。我校结合时代对学 生发展提出的要求，针对郊区地域特点和学生特有的思想、品 德、文化基础和经历体验等因素，紧围绕三个方面、六大素 养、十八个基本要点，初步构建了理念先植，学科再现，课外 延展三维立体培养方略，努力实现学生发展的再提高。 一、以学校文化体系的常模化，形成学生核心素养发展内驱力 1、以关注全体学生发展确立办学理念 本着对学校的文化精髓，即为师生的意识形态这一认识，近年 来，我校针对生源特质，将实现郊区学生基本行为习惯“低进高 出”的可能、个体发展“由单一到多元”的可能、教学质量由 “个别落后到全面突出”的可能、师生发展“人尽其才”的可 能，即“让生命拥有一切可能”作为一以贯之的办学理念。学校 在实现不同层次的“可能”中，探寻学生核心素养培养的途径和 方法，广大教师在实现不同目标的“可能”里，研究学生发展核 心素养的平台和策略。 2、以培养全面发展的人定位培养目标 学校培养 “健康、有志、文明、有为”的社会人，定位为 培养目标。其特质有强健的体魄、明确的志向、文明的素养、为 社会贡献积极力量的能力。近年来，学校文化体系逐步得到完 善，利用校园文化建设这块主阵地进行宣传，在醒目位置悬挂科 学家、政治家、艺术家、文学家等画像和事迹简介，制造宣传氛 围，使学生熟知他们的成就，励志为学习的榜样，并在不同程度 上内化为教职工和学生的价值取向。其中还包括“正德、乐学、 善思、笃志”的校训，“追求优质教育，实现主动发展”的办学 思想等等，学校文化得到教师的高度认同，家长的积极拥护，社 会的共识赞赏，极大程度的推动了学校主动挖掘潜质，形成行动 实践的内驱精神能量。愈来愈多的课堂、活动彰显了学校文化的 亮色，越来越多的学生个体多维度发展彰显出核心素养的形成与 生长。学生在学校校园生活中快乐、健康、进步中，文化基础不 断得到丰盈、自主发展相应得到释放，社会实践逐步变得开阔深 入，以核心素养为关键的教育 DNA 传递和建立正在进行。 二、以校本研修为平台，着力打造幸福课堂，落实学科核心 素养 1、落实立德树人理念，提高自身专业素养 抓好以教研组为单位的“三级”校本研修工作。一级研修重 在理论提升，核心内容为课程标准、六大学生核心素养解读等； 二级研修重在集体备课，核心内容为，以“培养全面发展的人” 为核心的核心素养的十八个基本要点在教学内容及课堂教学策略 的设计与落实。三级研修重在课题研究，重在双向观课议课，核 心为教法、学法研究，围绕围绕区进修学校带领全区研究的课题 “打通助学通道，建设幸福课堂”，深入研究自己的课题“依托 三维课程目标，打通助学通道，打造多维幸福课堂”。分别从知 识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标去探讨课 堂的多维幸福角度、幸福指数，将三维目标与学科素养的整体框 构有机结合，全力落实学科素养，知识与技能：学生学懂、学 会、能应用，体会驾驭知识、提升能力的幸福感，全面落实核心 素养中的人文积淀、人文情怀、神门情趣三个基本要点；过程与 方法：在做中学、学中做、在做与学中体验过程、探索方法，在 质疑、判断、比较、分析、归纳、综合等诸多能力的提升中形成 为日后解决类似问题路径和经验而获得的幸福感，全面落实核心 素养中的理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善思、勤于反 思、信息意识六个个基本要点；情感、态度、价值观：在探求知 识过程中，逐步能够有积极的情感和态度，逐步形成科学的价值 观，从而能够让学生于自我能够自信独立、主动进取、健康高 雅、严谨求实，自然能够真爱自然、好奇求知、崇尚科学，于社 会能够热情乐观、乐群合作、尊重多源，体会能够处理好自我、 他人、自然、社会关系的幸福感，全面落实核心素养中珍爱生 命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳 动意识、问题解决、技术应用九个基本要点。 2、创设真实教学情境，搭建素养培育平台 在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要 地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统 的底蕴和本色。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人 模式，我校教师在不同素养培养过程中，予以学生不同的引导途 径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问 题的能力。组织各学科教师认真学习专研核心素养的内容和教育 途径，备课时，要在教案中有专门的核心素养教育内容的体现。 如各班在课前五分钟演讲活动中，宣讲科学家和名人故事，从中 体会他们的品质特性；品德与社会课堂上，学生与古今中外名人 的相遇；物理学科中，学生与名家大师的对话；美术画室里，学 生与精妙作品相望，往往在这些跨越时空的感知中，大大激发了 学生的国家热爱的情怀，对科学精神的向往，对学会学习的渴 望，更促进了学生个人发展的追随方向。 3、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径 我校各学科教师牢牢抓住课堂主阵地，发挥课程育人功能， 实现学生素养发展目标。如：语文组教师充分利用语文课堂主阵 地，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人 格修养，注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培 养学生的语文素养，读名家名著，写读书笔记，一个人的素养的 高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。当知识积淀达 到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。、 体育学科教师坚持充分利用体育课，让学生擅长一项体育运 动并能够在生活中积极运用，培养学生良好的毅力与耐力等体育 品质；通过进行武术操、足球训课、冰上运动等常规集训培养学 生健康行为；以追踪体育赛事，了解体育名人为课堂拓展，树立 精神榜样。 美术学科充分利用美术课堂引领学生利用废弃的物品 制作精美的花瓶、纸盘创意、绢花展示、设计班徽等，独具匠心 的构想，积极促进了学生艺术审美情趣的发展，百花齐放的创意 表达激发学生的自我艺术展现。 政治学科开展“交流主题”学习实践活动，深入渗透 核心素养教育。通过每课之后的《核心素养成长积累卡》将知识 内化成核心素养，培养学生认识到学习不仅表现为接受和掌握， 而且表现在探索、发现、体验和感悟，可以从一切尽力中学习到 学会思考、认识世界、关爱他人、遵守规则。 通过校本研修进一步指导了各学科把学生发展核心素养作为 教学设计的依据和出发点，进一步明确各学科的育人目标和任