英语教学反思

在本学期的教学中,深刻的感受到,在新课程的改革中,教学中教师首先必须转变思想观念,提高认识,深刻理解新课 程 标 准 的 内 涵 , 树 立 新 的 课 程 观 . 在 第 一 学 期 的 教 学 中 , 我 认 识 到 以 下 几 个 问 题 : 一,刚学英语的时候,学生对英语这门课程充满好奇,喜欢学习,模仿.但是,我发现自从小学读了两年后,好奇心逐渐 减 弱 . 随 着 学 习 难 度 的 增 加 , 学 生 产 生 了 消 极 情 感 , 没 有 兴 趣 , 甚 至 厌 学 . 二,教师面对一些整体学生进行教学的态度误区.教师对学生学习英语的要求过于严格,不能注意到学生的差异性, 没有发现他们接受语言的快慢程度,最终导致有的学生吃得饱,有的学生吃不饱.吃不饱的那部分学生就会产生以 下情绪:上课或讲练习的时候,就会马虎,注意力不集中. 三,教师在有些知识点讲过后,有的甚至操练了多遍,反反复复强调了,学生仍没有掌握.有些教师就责怪学生,并因此 加 强 反 复 训 练 . 于 是 在 教 师 的 责 怪 声 中 , 在 枯 燥 的 联 系 中 , 学 生 的 学 习 兴 趣 消 失 了 . 从以上几个问题中,我体会到:学生学习语言的能力是因人而异的.有差别是正常的,要教好每一个学生,但不能要求 每一个学生都一样,一个模式,不能要求学生都按一个模式去发展,而是开发学生不同的潜能,发展学生学英语的各 方面能力.而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教. 我认为关键是从激发学生的兴趣入手.教师在英语教学中,让学生做到听,说,读,写并举,眼,耳,口,鼻,脑并用,是激发 学生学好英语的关键.学生的学习类型是有差异的.而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样,有的喜欢听 说法,就是一直看着老师,听老师说,很少看书本;有的喜欢阅读法,就是一直盯着书本看,很少看老师或黑板.因此,英 语 教 师 必 须 运 用 多 元 化 的 教 学 方 法 , 激 发 每 个 学 生 的 学 习 兴 趣 , 能 让 他 们 喜 欢 英 语 . 除了激发学生的兴趣之外,还要培养学生多听,多练,多参与.课堂教学是由师生共同完成的,课堂教学的过程应是师 生共同参与,相互合作,创造性地实现教学目标的新过程. 听学习英语的第一步.在长期的实践教学中,教师们发现学生语音,语调不正确,主要是由于听的不够,模仿不当造成 的.教师应训练学生多听英,美人士的发音,正确地模仿.目前各个学校都已设置了语音室,配置了录音机,录像机等现 代化教学工具,为教师教,学生学创造了一定的条件与语言场景.但是,上学期,这些设备使用较少,听力操练的不够多, 因此,造成期末考试中,听力这一大题失分较多. 读是学习英语的第二步.让学生听了之后要开口读出来是很困难的 ,学生往往胆子小或怕难为情,不敢在课堂上大 声的读出来.因此,要以鼓励为主,鼓励学生胆子大一点,大声读出来,这也是提高英语的办法之一. 总之,对学生进行语言教学任重道远.我们要在实践中不断探索,以丰富多彩的“形“式来点缀,深化英语知识的“神“ 采,把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中,不断激发其学习兴趣,让课堂充满活力,充满情趣,让学生们学起来有 滋 2 文 01 有 0年 味 上学 , 期七 轻 年级英 松 语教 自 学工 如 作总 . 结 装 一提起任七年级英语课,听起来似乎很轻松,很多人都认为七年级课程浅显,而且学生好管理,老师当然要轻松一些, 其实不然.七年级正是打基础的阶段,培养学生良好的听,说,读,写的能力对以后初中英语学习很重要.因此,我觉得 自己肩上的任务重大,教学上不敢有一丝的懈怠.现将我对七年级英语教学的一些认识总结如下 : 关于朗读:英语作为一门语言,让学生在基础学习阶段养成大声朗读,敢于开口是非常必要的.在日常教学中,我最害 怕不开口的学生.我认为只要他(她)开口读,说英语了,那么他(她)这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了.所以 在开学最初的几个星期阶段,我特别提醒我的学生们,一定要开口出声且大声的朗读英语.针对个别性格内向,羞于 开口的学生,则要将其列为重点关注对象,致力于先张口,再出声,最后大声朗读.一天之计在于晨,这句名言对于英语 学习来说,更是如此.早自习上,我想尽办法让学生们去读,以不同的形式,朗读不同的内容,充分挖掘学生们读的潜能, 让学生们都能开口说英语. 关于单词教学:很多时候我们不得不承认,学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的 .新目标英语这套 教材的单词量大是众所周知的.为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来,我想我们应该在第一时间 向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法,同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法.在 教学过程中,我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写 .所以在单词教学方面,我一般遵循三步走的顺序.1. 跟读.让学生先学会读单词,做到看到单词,读音能够脱口而出.2.记住汉语意思.可以由老师报中文解释,学生读出英 文单词;在课堂句型操练中,进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用.3.最后才要求学生开始识记单词 的拼写.事实上,此时由于学生对很多单词的过目率非常的高 ,他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不 少的新单词的拼写了. 关于音标:不同的英语老师对音标的出现时机看法不同 .我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的 ,都是可行 的.尽管如此,我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标教学,可能更为合理.因为经过七年级上 学期的英语学习之后,每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式,随后我们增加音 标 的 教 学 , 以 促 进 他 们 进 一 步 自 学 英 语 的 效 果 , 可 以 说 是 水 到 渠 成 , 一 气 呵 成 了 . 关于课堂活动模式:英语课堂上的同桌对话模式,我想应该一直被提倡.因此,在七在教学过程编排上,也尽量多的编 排对话操练,以争取让学生有尽量多的机会展示,尤其是每个单元的 SectionA(包括 SectionB 的前半部分)句型,更是 有必要以两人或四人一组等模式充分操练 .而此时,教材后面的听力材料则完全可以作为早自修朗读内容 ,其中个 别 超 纲 单 词 , 不 妨 也 加 以 解 释 , 以 作 为 扩 展 学 生 单 词 量 的 一 个 辅 助 手 段 . 关于课件制作:如今利用网络资源共享 ,我们可以获得丰富的教案设计 ,课件素材,课本录音,教材图片甚至完整的 flash 或 video 等教学资料.即使如此,我认为依然不应该全部照搬挪用,而应该利用所获得的教学资源进行二次整理 与加工,使之更适合自己的教学风格与班级学生学习特点.同时,针对自己的课堂模式及教学程序,我们还可以专门 为 自 己 制 作 一 个 课 件 模 板 , 这 将 为 我 们 日 常 烦 琐 的 课 件 制 作 带 来 很 大 的 便 利 . 关于后进生控制与转化: 众所周知,英语学习的两极分化现象,是令我们英语老师最头痛的.我们甚至可以发现,即 使在小学毕业生中,就已经存在一定程度上的两极分化了.为此,在七年级开学阶段,根据初步的