读为未知而教,为未来而学有感

---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 读《为未知而教，为未来而学》有感读《为未知而教，为未来而学》有感 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！ 读《为未知而教，为未来而学》有感 ------让孩子进行具有生活价值的学习 《为未知而教，为未来而学》真是一本好书。 因为朱永新老师的推荐，我才像看小说一样地拜 读了此书。可能是水平和视角的问题，我觉得读懂作 者的意图不是那么的容易，有些地方要多次反复看， 才明白。 朱老师特别表明作者戴维·珀金斯在美国相当 有名， 是美国着名教育心理学家， 哈佛大学资深教授。 本书主要是倡导让孩子学习对未来有生活价值的知 识， 这才是真正值得学习的知识， 才是有价值的学习， 太过注重灌输知识其实是不可取的， 也是无效的学习。 本书围绕“什么才是有价值的学习”展开四个方面 的探索：辨别具有生活价值的学习；选择具有生活价 值的学习；为具有生活价值的学习而教；建构具有生 活价值的课程。 什么才是“具有生活价值的学习”呢？或者换成学 生的问法，就是“我为什么要学这些东西？”最简单的 回答是“因为考试要考”，这个回答太无聊也太不负责 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 任了。也许有人会回答是“因为对你以后有好处”，但 这个回答也很难有说服力。作者多次提到“二次方程” 的问题，每个人在学生时代都学过二次方程，可是， 成人之后， 除了专业的教师， 很少有人用过二次方程。 类似的例子多着呢，还有人调侃过高数，说你买菜需 要高数吗？试问有几个人在生活中用到了中小学时花 了很多功夫学习的知识呢？是不是也有人抱怨，有些 人没读过什么书，如今混得比我们好得多。是没读过 书的人能力不如我们吗？不是。哎！我的想法是内心 的丰盈不是用成功和实用性可以表现而已。 戴维·珀金 斯认为，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得 学习。也就是说，既不是关于阅读、算术这样的基本 生存技能，也不讨论一个人在工作以后因为职业需要 必须学习的专业技能。 因为这两块知识， 不存在异议， 每个人都值得或者说必须学习。而从小学到高中这 12 年里，到底什么知识值得学习就不是那么确定了，有 必要反思。 在全书的第一章里，珀金斯教授首先剖析了他认 为现在传统的学校教育教的内容存在的三大问题。一 个是过分重视学业成就，通俗点说，就是各学科的考 试分数，而不管这个分数的高低意味着什么。第二个 是过于关注“了解性知识”。这个概念可以用北京十一 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 校的特级教师魏勇的话来解释，就是“凡能百度到的， 一定不是教学的真正价值所在”。 第三个问题是过于强 求专业知识，而忽略了与生活有关的软知识。也就是 说一个学生可能是个解二次方程的高手，却经常在微 信朋友圈里转发一些“80%的人一用就灵， 是中国人就 转”的。作者在这里提出了一个观点：教育应该塑造的 是“业余的专家”，他们能够自信地、正确地、灵活地 理解和运用基础知识。业余专家可能在解二次方程上 不具有专业技术能力，但是很清楚知道平均数、标准 差这些基础概念，也能将这些概念应用在对一些统计 数据的评判上。这些观点，我比较认同，作为一个资 深的初中数学老师，我也不喜欢通过数据来简单地量 化学生的优劣好坏。许多品质应该在做的过程中得以 了解，教育应该重过程，轻结果。有人经过努力学有 所成，如果他学会了“二次方程”也许就很有自信地学 习其他知识。我觉得其中的思维品质还是有益于人的 成长的，现在的数学新课改已经变成重思维方法，轻 技巧死读就是很好的为未来学的很好说明。 珀金斯教授在书中讲到他看到过一个老师组织学 生用跳舞的方式来学习细胞的“有丝分裂”。学生从教 材里写的有丝分裂的各个步骤中提取线索，自己来编 舞，用肢体语言来表现枯燥的、教条式的生物知识。 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 这看起来是一种很好的课堂教学实践创新。但是作者 指出，这种方式的确有助于学生记忆和理解有丝分裂 这个知识点，但却没有回应一个根本性的问题：学习 有丝分裂和学生的生活和未来到底有什么联系？这种 情况说的很现实。反观我们听过的、见过的、甚至参 与过的类似的课堂教学实践，很多时候，我们为之叫 好，仅仅是因为它的形式更新颖，而忽略了它在教学 目标上是否有所突破。尤其是数学课堂的思维导向， 更应该值得关注。而不是平庸热闹的花样。 我跟作者一样认为值得学习的知识是对学习者的 生活和未来有关和有用的知识，有助于解决生活中面 临的问题，有助于培养学习者的好奇心和持续学习的 能力。珀金斯教授还进一步将这个定性的标准分解成 了两个更有行动指导意义的标准。第一个是：值得学 习的知识应该有助于培养学习者的全局性的理解。那 我们该如何判断对某种知识的理解是否具备“全局性” 呢？作者给出了四个标准。四个标准是： 1）全局性理解应当有助于呈现物理、社会、艺术 等不同世界的运转机制。也就是说我们对世界的认知 方式越多样，越透彻，就越能丰富我们对事物理解， 越能找到更多的解决方案，越能相互理解沟通，越智 慧。 ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- ---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- 2） 全局性理解应当能够指导我们采取有效的专业 行动、社会行动、政治行动。也就是说，知识是有用 的，不论是个体生活，还是参与社会生活。 3） 全局性理解应该敦促我们变得更有道德观， 更 有人性，更有同情心，更愿意规范自己的行为。学习 就是学书本知识，对自然的敬畏、对他人的尊重、对 美好的向往。事实上，对任何知识的学习都可以和培 养人的心性有关，就看老师怎么教了。 4） 对某项知识的全局性理解在真实生活的很多方 面会找到应用的机会， 并且可以迁移到其他知识领域。 总之，“教育不是为了将来的生活在做准备，教育 就是生活本身”。 我很认同作者提出的值得学习的知识 的标准，而我同时也在想这样的标准在实践层面上可 能会遇到的挑战。比如说如何平衡学习者当下的需求 和未来的需求？如何平衡学习者自己认为的需求和教 育