语文课堂教学观摩活动心得体会

育师启智小学语文课堂教学观摩活动学习心得 2102 年 9 月 22 日、23 日这两天，我们几人有幸随校领导前往哈尔滨参加了‘育师启智 小学语文课堂教学观摩活动。因为来的都是在全国语文界极富盛名的专家、领导，所以这次学习 对我来说实在是一笔不可多得的宝贵财富。我很珍惜这样的学习机会，可以给我的‘教育教学浅 渠 注入新鲜的源头活水， 同事让我的教育思想得到充电， 叫我记录本变得沉甸甸的厚重。 所以， 无论从对待教学的精神层面上，还是教育教学理论和经验的物质层面上，我都是收获巨大的。 此次外出学习，我从诸位教育专家的教学与讲座中汲取和借鉴的东西实在很多，在这里，我 只就著名特级教陈延军所讲的《自己的花是让别人看的》来谈谈我切身的体会。 陈老师作为名 师讲课态度和蔼，平易近人。语言平实，娓娓道来。在他朴实的语言中，我们感受到了他深厚的 语文功底。他的这节散文科的教学并没运用太多幻灯、课件，没有丰富的游戏、表演，教师的说 教也并不是多么的激情满怀，但课堂却能深深的吸引着听者。回头想想这节课，陈老师把这节语 文课的教学目标实现的真真切切， 恰如其分。 可以这样说， 陈老师真正做到了是语文课洗尽铅华， 返璞归真。 语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。 工具性与人文性是语文教育的基本 性质。陈老师的这节课更好的将语文的工具性和人文性完美统一。 陈老师的课，可以概括为以 下特点： 一、他把语文上成了语言文字的揣摩课 汉语言文字是重要的交通工具，承载着人类的文化，也是祖国文化的重要组成部分。因此， 我们在上语文课的时候， 应牢牢地装着语言文字把语文上成语言文字课，让孩子们逐渐发现语言 文字的精妙特点，并且学会运用他们。 课的开始，在学生读了课题后让学生讲课题‘自己的花是让别人看的 换个说法。这样就有 了 ‘别人的花是让自己看的 、‘自己看的是别人的花 、‘别人看的是自己的花 几种不同的说法。 又将‘自己 换成‘我 ， ‘别人 换成‘他人 就有了‘我的花是让他人看的 ， ‘他人的花是让我 看的 这样的说法。这样看是简单的揣摩文字的活动，为后文学习体会德国人‘人人为我，我为 人人 的境界做了很好的铺垫。陈老师说“语文是有眼睛的，每个段落，每个句子都有眼睛。陈 老师引领学生找到文中关键的词语和句子深入体会。抓住‘四五十年以前 、 ‘今天 这样的词语 了解文章写作顺序； ‘家家户户都养花 、 ‘他们时都把花都种在临街窗户的外面 、 ‘花朵都朝外 开 这几句话中‘都 字的揣摩感受德国人爱花之真切。 “语言文字有是有依托的”抓住‘对德国 人爱花之真切感到吃惊 中的‘真切 、 ‘吃惊 ， ‘美丽的东西很多 中的‘很多 ， ‘多么奇特的民 族，多么奇丽的景色 中的‘奇特 、 ‘奇丽‘这样的词语找到文字依托，体会德国人爱花之真切， 和他们‘人人为我，我为人人 不变的民族美德。这样的例子还有很多，课文中每一处关键词， 老师都领着学生走一步踏三步。理解一篇课文确实是这样，语言文字揣摩的越深，文章的感情也 就理解得越透。 二、陈老师把语文课上成了读书训练课。 我们经常要求孩子们多读书， 但我们的语文课如果缺乏了读书的训练，孩子们不懂的读书的 技巧，怎么会爱读书。每一节语文阅读课都可以当做很好的读书训练课。这节课的课堂从始至终 都灌输着读书方法的指导。比如要求学生用眼睛和心灵共浏览；边读边圈画；边 读书边找到重点文字的依托；出声朗读加深理解的读书方法。 三、陈老师把语文课上成了生动活泼的情感课。 宇宙万物，有情才是美的，文章更是如此。文章中精准的语言会很好的表达作者的感情。 学 生在老师的引导下，积极主动探究文字，文字探究了，情也就出来了。 师生受到语言文字中所情 感的熏陶，课堂生动，完美。 四、陈老师把语文课上成了良好习惯的养成课。 语文新课标修订版中增加了‘每节语文课十分钟鞋子训练 的要求。听了陈老师的这节课， 我找到了如何在课堂实现写字训练的有效方法。 陈老师把这十分钟的写字训练贯穿整堂课的讲解 中，这样的写字训练，及练习了字的写法，又加深了对课文的理解，避免了集中写字的枯燥。陈 老师强重视对学生写字姿势的指导，查字典习惯的培养，词语积累习惯的培养，以及良好的读书 习惯的培养。 另外，陈老师在课堂上巧妙地说‘不 既不伤害孩子的内心，又鼓励学生灵活思考。善于抓 住标点符号，修辞方法，写作方法来引领学生体会文章的表达方法。教师的引导很到位。例如在 学生理解四五十年后的一天，季羡林老爷爷又回到德国时，老师及时补充季老当时与四五十年前 相比较的不同地位，不同社会阅历，有了这样的引导，学生很容易的从季老今日与昔日看花的同 样吃惊的态度中感受德国人那恒久不变的‘人人为我，我为人人 之高尚思想境界。试想，如果 没有这样的引导， 让学生自己像是想不到这么深刻的。课堂上教师的引导会会使学生的自主思考 积极，有效率。没有或是缺乏引导的课堂，则等同于自己学习，自由学习。 语文的工具性与人文性的乳交融的关系，在陈老师的这节课中被很好地体现了出来。学生将 语文知识掌握得透，情感体会深入。这不禁是我把自己的课堂与之比较，发现我们的课堂在教学 改革历程中， 或是犯了左倾的错误： 即之中是工具性， 在语文课堂上， 一味的让孩子们读字写词， 理解生词，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是读、背、写，没有别的花样。后来， 逐渐强调了人文性，强调了要运用各种形式激发学生的兴趣。一时间，在优质课评比中，幻灯、 课、游戏、表演满天飞，老师上的激情满怀，学生学的兴趣盎然。而我们也一度被这样的课堂气 氛沾沾自喜，沉醉其中。 。 。 。 。 。今天，我们再静下心来与陈老师的课对比却发现，我们的语文课 因过度借助多媒体而渐渐忽视了语言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度轻写， 重视轻说，都是 现今语文优质课的弊病。而我们真正的课堂上，不少教师则多用原有的旧办法，每节课都一个样 子，学生都能猜得出老师每一步要做什么，目中无学生，重教不重学，以一遍遍的让学生抄写， 做题来提高语文成绩。 究其原因固然很多， 不可忽视的是我们教师地语文本质性的东西没有深刻 的认识，不能用创新的思维进行教学设计，这与当今弘扬的‘培养创新性的人才 的形式及不相 称。 语文是比较纯净的课程， 阅读教学更是纯而又纯的课程。但现在我们的语文阅读教学语文味 道淡泊，远离灵动的语言文字，上沉了索然无味的说教课， 分析内容课，难怪有的课堂让人听了 觉得不是在上语文课。 其表现是语文教师没有从语文的根本上钻研教材，不是从学语文的角度思 考问题，而是多从无关紧要的内容上下功夫。一个肤浅的东西充斥着整个课堂，结果丢了西瓜捡 芝麻。这样远离文本的过度分析，正是缺乏以人为本，从语言文字入手的语文观。把学生当成了 静止不变的容器， 凭主观愿望灌输， 以教师个人的理解代替学生的理解， 其结果比是学生想的死， 想得少。久而久之，会使学生消极，停滞不前。 陈老师的课， 让我更多思考自己语文教学中存在的问题。 用心做好与文人， 明明白白教好书。 更让我深深感感受到了，我们的语文教师应该简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发 展。我们的语文教学真的应该洗尽铅华，返璞归真了。篇二：小学语文课堂教学观摩研讨活动心