语文课堂的提问艺术多篇语文提问艺术

语文课堂的提问艺术多篇语文提问艺术语文课堂的提问艺术多篇语文提问艺术 语文课堂的提问艺术一 在课堂教学中进行有效的提问 ,既可以调节课堂气氛，促进 学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促 进师生有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而 大大增强课堂教学的实效性。 一、提问设计要新颖别致、生动有趣 新颖别致、生动有趣的课堂提问，能够激发起学生强烈的求 知欲和浓厚的学习兴趣。为此，教师提问时应做到“新、奇、趣、 准”。新，即新颖别致，不落俗套，提出问题的角度新颖，问题有 新意，使学生一听到题目就会产生新鲜感。奇，即惊奇和奇异。 教师要巧妙构思，问题一经提出，就能使学生立刻集中注意力去 思考、探索。趣，即生动有趣。教师所设计的问题，可以故事的 方式出现、以比较的方式出现、以幽默的方式出现等，这些都能 激发学生的兴趣， 让学生争先恐后回答问题。 准， 就是有的放矢。 问题的设计应抓住教材的重点和难点，提出的问题应明确、针对 性强。否则，教师提问时，学生会高度紧张，唯恐问到自己;或者 提不起精神，昏昏欲睡;或者不假思索，随口乱答。 二、提问要有引导性和启发性 引导性和启发性的问题能引导学生主动探索， 诱发学生展开 思维。在教《燕子》一文时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂 得作者是如何运用修辞手法把燕子活泼的样子生动地写出来的， 可以设计这样一个启发学生非说不可的问题： 如果让老师来描写 燕子，我会这样写，一身羽毛，一对翅膀，再加上尾巴，凑成了 一只小燕子。你们看，是老师说得好，还是书上写得好呢 ?为什 么?学生一听立即会感到老师说得不如书上写得好，随后他们就 会急着去看书，研究书上这样写的好处。例如，有的学生说，老 师说得不好，主要是太空洞了，只说出了燕子有羽毛、翅膀和尾 巴， 没有说出燕子的样子是怎样的， 让人听了一点也不明白;有的 说，书上写得很形象，作者用上形容词，运用比喻的修辞手法， 把燕子活泼机灵可爱的样子生动地描绘出来， 使我们一看就明白 燕子在春天里自由飞翔的样子。 这样通过引导性和启发性的提问， 能最大限度地调动学生的学习积极性。 三、提问要面向全体，因材施问 课堂提问应面向全体学生，然后根据问题的难易程度，有目 的地选择提问对象。 这样可以吸引所有的学生积极参加思维活动， 促使每一个学生回答问题，最大限度地保护学生的自尊心，满足 学生的表现欲，助其尽快答题成功，从而获得胜利的喜悦及努力 进取的动力。比如，知识全面基础扎实的学生，可提问知识性强 难度较大的问题;知识量少基础较差的学生，应提问浅显的判断 题或者选择题;思维敏捷口齿伶俐的，可提论述性的分析题;反映 迟钝腼腆少语的和说不好普通话的学生， 则问一些答案简短容易 表达的问题。遇到回答问题确有困难的学生，教师就要及时分析 原因，灵活调整控制问题的难度，扶助其尽早走上答题之路。如 果是问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师的意图，茫 茫然不知从何答起，教师就要进行适当的提示、补充和调整，使 问题的要求更加明了，更具有指向性。如：“《小橘灯》里的那位 小姑娘是怎样的一个人?”可变为“小姑娘具有什么样的性格特点?” 四、提问要适当进行拓展延伸 课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好 的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结 构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进 行延伸提问， 目的是达到拓展语文课堂的时空， 并收到举一反三、 触类旁通的效果。 如 《秋天的怀念》 到最后时， 可以这样问学生： 就要离开课堂， 如果现在回过头来再看课题――你心中最终留下 的是什么?如果你对“好好活”体悟到了特别的味道， 读出了属于你 的思考，到那时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希 望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》 。人生的道路 多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚 步丈量， 无论怎样， 我们为什么要好好活， 我们应该怎样好好活， 我们好好活出个什么样， 这应该是伴随我们一生思考和体验的问 题。这样的结语，“好好儿活”似乎要成为一种主旋律激荡在学生 心中,会给他们将来以振奋。 语文课堂的提问艺术二 一、有关提问艺术的四个方面的问题 1.目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为 教学要求服务的。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新 课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引 起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。我们备课要备 学生，备教材，深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书， 弄懂教材的思想，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、 关键点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，深入了解学 生的思想状况、心理特点、知识水平。精心设计一些有效的课堂 提问。 2.启发性。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上 的体现。不要提一些不假思索就能回答的问题，而是问那些要求 学生应用、分析、综合、评价的问题。 3.针对性。课堂教学不仅要针对教材实际，更要针对学生实 际。 提问要紧扣教材， 把握住重难点， 有的放矢。 教材的重难点， 是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上 发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。对 优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定 压力;对基础较差学生， 提问内容要相对容易些， 还要适当时给以 引导和补充， 使其增强信心;对性格内向而又胆怯的学生， 不仅要 考虑提问场合，还要注意提问方式;对女学生，更要在生理、心理 和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材 施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。 4.适度性。适度性即所提问题难易适中，要充分考虑学生的 实际， 根据学习程度提出相应难度的问题， 有助于反馈真实信息， 不应满足于表面的师生互动情形，要达到理解掌握的深度。不贪 大求全， 要防止浅——缺乏引力， 索然无味;偏——抓不住重点， 纠缠枝节;深——高不可攀， “听”而生畏;空——内容空泛， 无从下 手。 二、多样化的提问方式 马卡连柯认为： “教育学是最辨证的最灵活的一种科学， 也是 最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种 手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。这里列举几种提问 技巧。 1.正问与反问。正问——就是从问题的正面设问。反问—— 就是从问题的反面设问。 正问与反问可以促使学生从问题的两个 对立面出发加深理解， 能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的 能力，强化行为动机，深化主题，打动学生的心灵。 2.直问与曲问。所谓直问，就是开门见山、直截了当地提出 问题， 直问有助于吸引学生的注意力， 引导他们积极地分析问题、 解决问题。曲问为老师讲授课文，学生理解课文创造了很好的条 件。曲问就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生 认清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高 层。曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深 层与高层。 3.追问。是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通， 往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为 止。在课堂教学