语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

语文课应重视培养学生的语文课应重视培养学生的 听说读写四种能力听说读写四种能力 在语文课堂教学中， 随着多媒体技术和语文课堂的外延， 为广大 学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一 为丰富，变抽象教学为具体教学。学好语文，最通俗的理解，就是要 让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力 的培养作为语文教学中必须重视的问题。 一、一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力合理运用多媒体，培养学生“听”的能力 语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不 开“听”。语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的 习惯。 在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富 的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学 情境。 语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？ 1 1、抓基础训练，掌握必要的技能。、抓基础训练，掌握必要的技能。在语文阅读教学中可运用多 媒体教学对学生进行听力训练， 但一定要循序渐进，要从听汉语拼音 的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的 听力训练，确保听音正确。 2 2、运用多媒体教学，促进学生听。、运用多媒体教学，促进学生听。教师在课堂上适当运用多媒 体给学生放一些精典的朗读篇目， 并播放相关的录相材料， 促进学生 听力的提高。 有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV 和朗读带， 在课后听读。教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节 目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。 3 3、培养学生养成正确去听的习惯。、培养学生养成正确去听的习惯。在课堂上，教师运用多媒体 整合听读材料， 并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话 完整的、准确的、 有感情地表述出来。这就要求学生养成边看边听边 理解、边记忆的良好习惯， 如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会 在潜移默化中养成。 4 4、注意精听和泛听相结合。、注意精听和泛听相结合。教师可以制作一些精听和泛听的综 合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律， 提高他们的语 言实践能力。泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规 律，增强学生对未来语言规律的感性认识， 这样既帮助学生消化吸收 了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的 乐趣。教师要注意在精听和泛听的教学过程中， 指导学生既要抓关键 词、抓主旨，获取特定的语言信息，又要抓听读材料中的特点细节， 从而抓住主要内容和主题思想， 以达到学习知识，培养听力能力的目 的。 二、挖掘课内外语文资源，培养学生“说”的能力二、挖掘课内外语文资源，培养学生“说”的能力 语文课程蕴涵了广博的人文信息，对于这些信息的获取与分享， 离不开“说”。但在现实的语文课堂上，学生往往羞于开口，这直接 影响到学生语言表述能力的培养，甚至会严重地影响语文学习的效 果。教师要解学生，关爱学生，要激发学生的说话兴趣，提高学生的 说话的胆量和说话的能力。 那么，教师应该如何培养学生说的能力呢？ 1 1、利用课文插图，进行说话训练。、利用课文插图，进行说话训练。小学语文教材中配设了大量 富有儿童情趣的、色彩艳丽的、为学生所喜爱的图片，初中语文教材 中也配设了一些图片。 教师在教学时就可以充分利用这些课内图片资 源及网络图片资源，对学生进行说话训练。如九年级语文综合性学习 如“金钱，人类共同面对的话题”，教师就可以利用图片资源进行说 话训练。 2 2、利用精彩词语和句子引领学生进行说话训练。、利用精彩词语和句子引领学生进行说话训练。汉语言词语丰 富多彩，精彩纷呈，一些句子形式优美，富含语文美和哲理意蕴，教 师可以从书本中学的现成词语或句子引导学生进行说话训练。 教师还 可以从精典篇目及现代美文中寻找词语或句子对学生进行说话训练。 通过长期这样的训练， 学生说话的兴趣就会提高， 说话能力就会提高。 三、关注“读”的多样性，培养学生“读”的能力三、关注“读”的多样性，培养学生“读”的能力 要学好语文，学生不仅要会听、会说，而且还有会读。教师对学 生“读”的能力的培养是相当关键的一个环节。“读”好了，可以直 接有益于听、帮助写、促进说。“读”本身蕴含着很深的奥秘。古人 早就有“书读百遍，其义自见”之说，这并非否认教师在教学中 “讲” 的主导地位，而是强调了“读”自身的重要性。 读如此重要，该如何读呢？ 1 1、以读思疑，重视导读。、以读思疑，重视导读。 为了避免不必要的资源和时间的浪费， 提高学习效率，教师一定要发挥导读思疑的作用， 精心设计阅读提纲 或思考题，突出“读”这个重点，力求提纲挈领，抓住关键和精髓， 做到学有目标， 读有方向， 记有重点， 充分体现导读在教学中用时少、 收益大的特点。 2 2、忘我投入，进入角色。、忘我投入，进入角色。六味书屋的寿镜吾先生上课时读得投 入，醉在其中，可见他忘我投入，进入了角色。教育心理学认为，学 习心态是影响学习成绩的重要因素， 所以教师课堂教学中要尽快控制 学生心态，引导他们树立较强的“角色”意识。当然教师本身应该搞 好自身的范读， 与学生一起进入角色， 沉浸到作品所描绘的境界中去。 这就需要师生双方共创一个“读”的和谐氛围，使学生愿意参与、主 动参与，并且乐在其中。在读的过程中，教师重在启发、点拨、鼓励 学生放开胆去读，不受框框的限制，投入的去“读”，直到读出作品 内容、人物性格、文章结构、思想主题等。 3 3、运用恰当的教学手段，提升读的效果。、运用恰当的教学手段，提升读的效果。 恰当地变化运用教学手段，不仅对读大有裨益，而且可加快学生 掌握知识的节奏。教师在指导学生精读、略读的过程中，有必要适当 地变化教学手段， 激发学生的学习兴趣， 提高教学素养。 如 《出师表》 一文，教师可安排学生做“读”的试验，一个组细读体会，一个组通 过上台表演来促读，教学效果肯定会有所不同。 作为语文教师，除了抓好课堂一读这个环节之外，还有责任引导 学生由课内读的小天地，步入课外读的大课堂，真正发挥“读”自身 的神奇奥妙。使学生在读的前提下，“出口成章，下笔成文。” 四、培养学生“写”的能力四、培养学生“写”的能力 叶圣陶先生曾言： “要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种 发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”但是对于广大农村 中学语文教学来说， 作文教学存在很大的先天不足。 其实在小学阶段， 教师在指导学生写话时，忽视了对学生写作兴趣的激发， 以至学生在 初中阶段，作文水平难以提高。 如何培养学生写话和作文的能力呢？ 1 1、联系生活实践，关注社会热点、焦点问题，寻找写话的内容。、联系生活实践，关注社会热点、焦点问题，寻找写话的内容。 写话需要内容。平时为了提高学生的写话兴趣， 教师要注意引导学生 留心身边的人、事、物，关注世界上的热点、焦点问题，把自己看到 的、听到的、想到的、做过的尽量去写下来，鼓励学生关注生活、关 注现实，让学生懂得，谁的观察力最强，谁就能写出最有分量的佳作 来。持之以恒的实践下去， 学生写作积极性就会提高，自然会把自己 喜欢的、幻想的、开心的、心存疑惑的事写下来。久而久之，学生会 养成自觉练笔的好习惯。 2