设计教学片断

设计教学片断设计教学片断 一、自主学习有效教学模式的基本内容一、自主学习有效教学模式的基本内容 自主学习有效教学模式是教学过程中的一种表现形式,它是在教 育理论指导下的有效的教学实践。主要特征是：第一，它是建立在学 生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的； 第二，它是在学生对学 习对象的主动操作、探索、 检验、变革的自主活动过程中实现和完成 的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、 活动方式以及培养认识能力。 概括起来，自主学习有效教学模式包括 “一个核心目标”、 “两个基本问题”和“三个根本性转变”、 “遵循四大教 学理论”、 “实现五大教学功能”。 “一个核心目标”，就是以学生为主体，充分发挥教与学两个方面 的积极性、主动性，提高学生的学习能力，培养素质全面的学生为核 心目标。包括知识目标（知识与技能）、能力目标（过程与方法）、 人文目标（情感、态度、价值观）具体三个目标。 “两个基本问题”，就是有效教学与自主学习问题。一是如何以尽 可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。二是如 何最大限度地提高学生的学习积极性、 主动性， 激发学生的学习潜能， 提高学生全方位学习能力。 “三个根本性转变”， 就是为了落实课堂上学生的主体地位和教师 的主导作用，课堂教学要实现的“三个根本性转变”。即学生学习态度 上由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择 性，改变了学生被动接受、 老师教什么学生学什么的习惯；教师教学 1 上由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、启发学 生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快 乐享受的地方”，不是被动接受、枯燥无味的“看守所”要打造“艺术课 堂”，让学生“快乐学习”；课堂内容由“知识型”向“知识、能力、情感、 价值观型”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生**感，培养 学生正确的人生观和价值观。 “遵循四大教学理论”，就是遵循现代教学论、主导主体相结合 论、情知教学论、建构主义的学习论。一是现代教学论。传统教学论 强调向学生传授知识，相对忽视学生智能的发展。现代教学论强调教 学过程是学生的发展过程，主张不仅传知，更注重形成能力，开发智 力，培养学生能够独立学习、自主学习、善于思考、勇于发现、勇于 创新。现代教学论既重结果，更重过程，认为教学效率产生于教学过 程之中。二是主导主体相结合论。现代教学论的一个重要特征是教师 主导与学生主体相结合。教师应以学论教，为学生的学服务；学生的 学是在教师指导下独立自主的学习实践。实行“主导”与“主体”的有机 结合， 课堂才有活力， 才有高效。 三是情知教学论。 情知教学论认为， 教学是认知过程，亦是情感体验过程，是认知与情感辩证统一过程。 过分强调认知而忽视情感，教学过程将是不完全的。四是建构主义的 学习论。建构主义认为，学习是对知识掌握内化的过程，即对知识整 合与建构的过程。学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化 的建构学习创造了条件。学生根据已有的知识经验对新知识进行构 建，在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成。 2 “实现五大教学功能”，简单概括为：一是调动起学生学习语文 的主动性、积极性。二是培养学生的自学能力，包括阅读、理解、概 括知识的能力。三是培养形成良好的自学习惯。 四是培养学生语言表 达能力。五是培养具有终生学习能力的、自主发展的人。 二、构建学生自主学习有效教学的基本思路 现代教育许多新的教育理念中，“一切为了每位学生的发展”是其 核心理念。实现这一核心理念的前提条件是，教学要以学生为主体， 实现有效教学，真正促进学生真正的成长，包括知识、能力、情感及 创造力的培养，从而让学生身心获得全面健康的发展。 构建自主学习 有效教学模式就是基于这种考虑。其基本思路：以教师为主导，学生 为主人，学情为根据，采取探究点拨式、研讨交流式、竞赛推进式、 实践运用式等基本教学模式， 使学生成为学习的真正主人， 充分实现 教师指导的异步化，实现教学活动的过程化，让学生亲身体验知识的 产生的发展过程，实现教学目标与教学过程的统一， 主导与主体的统 一，智力与非智力的统一， 操作程序与策略的统一，促进学生全面发 展的有效教学目的。 （一）激发学生学习动力。始终坚持以学生的主动发展为本，把 学生的发展视为课堂教学的出发点和着力点， 注重激发学生的学习动 机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，我们通过 培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。 善于撩拨学生对新 知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨 论、比赛，分角色对话、编演剧本开展课外活动，设立了兴趣小组， 3 开展上街扫错别字、小记者采访、趣味语文讲座活动等，均能诱发了 学生渴求知识的浓厚兴趣。注重对学生进行激励，注意多表扬，少批 评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生， 教师尽力发掘其 身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的 动机。注重运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展 “露一手” 比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生 经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。注重提高自己的授课 水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心 境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从 而使学生在 40 分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。注意尊 重学生的学习权利，引发学生的学习动机，启发学生的思维，承认学 生学习上的差异，指导学生的学习方法。注重运用激励评价方法，保 护学生的学习积极性，让学生在自主学习中，学习知识，形成能力， 开发智力，受到思想品德教育。 （二）发挥老师主导作用。构建自主学习有效教学模式必须避免 过度教育，“把课堂还给学生”。在教学实践中，语文教学要淡化教师 的讲，强化学生自主学习意识，一般教师精讲、学习研讨时间比例在 2：3。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关 键之处 （含揭示主旨之处、 过渡衔接之处以及表达的精彩之处等等） ， 教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。突出情境化， 创设优化的教学情境，通过与教材相吻合的工农业、科技等实例，或 科学家，文学家的轶事，或有趣的生活小插曲，或有关实验、教具、 4 多媒体等，使学生求知欲，学习兴趣勃发，乐此不疲。突出问题化， 将教学内容、知识点设置成引人入胜的问题， 组织学生带着问题自学 阅读，相互讨论，进行交流小结，采用探究式的教学法，猜想假设， 探究验证，获得结论，拓展应用。突出操作化，让学生去实践探索， 体验感悟，合作交流，求取新知，获得成功的喜悦。突出结构化，在 学习每节课或一个单元后， 教师引导、 帮助学生将所学知识理清脉络， 形成框架，犹如用丝线将散落的知识珍珠串联起来， 构成一项知识的 皇冠。 （三）提高学生学习能力。突出学生的学习实践，实现新知与旧 知的结合，自学与互学的结合，学习与运用的结合，师生共享课堂学 习时间，使教师指导学生自主学习均得到落实。 学生的学习活动并不 仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是