计算教学策略

新课程理念下计算教学的策略新课程理念下计算教学的策略 天津市南开区风湖里小学天津市南开区风湖里小学 庞娜庞娜 新课程理念下计算教学的策略新课程理念下计算教学的策略 小学阶段“数的运算”这部分内容包括整数、小数、分数的四则运算意义和计算法则、 运算定律和简便运算以及四则混合运算三部分。它贯穿了小学阶段数学学习的始终，是学生 应当掌握的数与代数的基础知识和基本技能之一； 数的运算的教学还承载着学习过程与方法， 情感、态度、价值观培养的三维目标的实现，因此我们应对计算教学给予充分的重视。下面 结合这几年我的教学经验谈谈关于数的运算教学的一点思考。 一、算理与算法相结合。 算理和算法是不能割裂开的，正所谓以理驭算，算理指导着算法，只有充分理解算理才 能真正掌握算法。低年级的同学以具体形象思维为主要形式，对算理的理解会有一定困难， 因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。 例如， “9 加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而 理解“凑十”的算理。 “9 加 4” ，出示共有 10 格的盒子，其中已经装了 9 个皮球，盒子的外 面有 4 个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快算清楚一共有多少个皮球，只要 把盒子外面的 4 个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10 个，盒子外面的皮球由 于拿走 1 个，还剩下3 个，即把4 分为 1 和 3。进而说出9 个和 1 个凑成 10 个，10 个再加剩 下来的 3 个就是 13 个，接着板书： 9+4=13 13 10 同样，教学“9+7” “9+8” ，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。 “9+3” “9+5” 要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆” 中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理， 同时也掌握了计算方法。 二、运算与应用相结合。 在《新课程标准》中特别强调： “避免将运算与应用割裂开来” ， 《新课标》取消了单独设 置的应用题，把应用题教学和运算意义教学紧密的结合起来，进一步发展学生根据实际情景 和运算意义解决问题的能力。值得注意的是， 减少单纯的技能训练和繁琐的运算是《新课标》 在“数与代数”领域削弱的主要内容。我个人也认为单纯的计算练习对于孩子来说是枯燥的， 缺乏吸引力的，如果和实际生活联系在一起更能激发学生的学习热情。 有一位数学教师在教完表内乘法口诀后，设置了这样一道练习题：秋天到了你们想欣赏 秋天的景色吗？学校决定明天去秋游，秋游时大家都要带点心，这次的秋游的点心以小组为 单位自己去买，下面是一些食品的单价：可口可乐4 元；饼干2 元；面包2 元；汉堡包8 元； 苹果 1 元；炸鸡腿 5 元；果冻 5 角……用 30 元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱， 又要吃得好。看哪组的安排最合理。这样的练习设置不是靠多题量或复杂的计算来训练学生 的计算能力，而是把知识点融在情境之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌 握的情况，灵活运用方法解决实际问题。训练的同时激发学生内在的智力潜能与学习数学的 兴趣，从而更好的促使学生接受知识并进行再创造学习。 三、算法多样化与算法最优化相结合。 《新课标》提倡算法多样化，是针对每个学生而言的，只要他能找到解决问题的办法就 可以，教师也应该尊重每一种解法，适时呈现，并在此基础上进行算法的最优化促进学生思 维的发展。 这一点在简算教学中尤为突出。比如，在教学“ 38+29+23”的简算时，有的学生这样做： 38+29+23=40+30+20-2-1+3=90；有的学生这样做：38+29+23=（38+2）+（29+1）+20=90；还 有学生这样算：38+29+23=（38+2）+（29+21）=90；等等，在教学时教师应给每一位同学机 会让他充分发表建议，然后通过对比让学生自己去选择最适合自己的方法。 四、课堂练习与家庭作业相结合。 作业是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动，它是使学生掌握知识，形成技能，发 展智力的重要手段，通过一定量的作业，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、 技巧，促进学生思维和身心和谐发展，尤其是计算的学习，她需要一定量的积累以达到质的 飞跃。但作业的设计不是越多越好，越难越好。它应该遵循以下几点： 1. 形式灵活，题材多样。避免出现形式单一、机械式的计算练习。 2. 避免重复，重难点突出，是课堂练习的合理拓展。大量的重复性练习会浪费学生很多 时间和精力却收不到良好的效果，时间长了还会引起学生的反感，可谓事倍功半，因 此教师应精心选择练习题目以质替量。另一方面一次作业不可能涵盖全部的知识点， 应抓住主要问题逐个击破。 3. 及时反馈，认真批改。对于每次作业反馈上来的情况教师应进行正确的分析，采取集 体讲评与个别辅导相结合的方法让每次练习落到实处。 五、常规训练辅助教学。 最常见的常规训练就是课前的口算练习。从小学生不同年龄的心理特点上看，口算的基 础要求不同。低中年级主要在一二位数的加法。高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训 练效果较好。对于高年级还可加入 1.在自然数中 10～24 每个数的平方结果；2.圆周率近似值 3.14 与一位数的积及与 12、15、16、25 几个常见数的积；3.分母是 2、4、5、8、10、16、20、 25 的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。以及四则混合的运算顺序的综合训 练。 口算的形式也可多种多样。低年级可采取视算和听算或者“数学接力计算“比赛，分组 进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个计算,接着交给第二、第三……， 直到做完为止，看哪一组算得又对又快。中高年级可采取抢答、笔答、接火车等等，既达到 了训练的目的又调动了学生的积极性。 除了口算中高年级还可以进行每日四题的训练， 题目不多还可以结合教学内容及时调整。 在这几年的教学中我始终坚持这项训练，对提高学生的计算能力很有帮助。但应注意： 1.题 目不宜过难，应是基础训练；2.及时评价保持学生的积极性。 当然学生的计算能力的提高不是一节课两节课能做到的，这需要我们教师扎扎实实上好 每一节课，及时反思，适时调整，将我们的全部精力和热情投入到教学工作中。