结题报告创设自然环境让幼儿自然成长

创创 设设 自自 然然 环环 境境 ，， 让让 幼幼 儿儿 自自 然然 成成 长长 ------河口中心幼儿园园本课题“让孩子参与自然角的创设与管理”结河口中心幼儿园园本课题“让孩子参与自然角的创设与管理”结 题报告题报告 一、前言：一、前言：选题论证，研究概况。 生机盎然、五彩缤纷的大自然是上天对人类的馈赠，大自然不仅是人 类生活的家园，也是人类成长的环境、发展的基础；孩子是上天送给人类 的最好礼物，他们是祖国的花朵，民族的未来，家庭的希望。如何让孩子 健康快乐成长，成为将来能够担当重任的栋梁，就是摆在我们教育人面前 的一道紧迫的课题。再加上随着农村工业化、城市化进程的加快，幼儿 离“自然”和“田园”渐行渐远，即使身在农村，青山绿水，蓝天白云正 在大幅减少，还有谈虎色变的安全隐患，让孩子再像过去那样到野外疯狂 一把几乎不可能， 有没有两全其美的法子？有， 幼儿无法大规模走进自然， 亲近自然，那就把自然搬进幼儿园，让幼儿近距离的观察、体验自然，由 此我们有了“让孩子参与自然角的创设与管理”的园本课题，幼儿园设立 了自然角，小场景，大自然；小环境，大舞台；小角落，大文章，选题独 具慧眼，科学恰当，可谓正当其时。自2013 年 9 月开题以来，历时3 年 6 个学期，历经选题论证、立项开题、规划部署、理论学习、全面发动、阶 段反思、整改提高、总结提升等环节，遵照陶行知的生活教育论和杜威的 建构主义等现代教育理论和幼儿身心成长规律，按照《刚要》和《规程》 的要求，我园高度重视，制定详细课题研究方案，全员参与，循序渐进， 注重阶段性反思总结，有序推进各项工作，让幼儿在自然中成长，让幼儿 自然成长，以此课题为抓手和契机，不断提升教师科研水平和幼儿园管理 育人水平，收获巨大，成效显着，现提出结题申请，请求验收结题。我们 的具体做法和收获如下。 二、措施和做法：二、措施和做法：倾力打造，全员参与，求真务实。 1 1，高度重视，健全机构。，高度重视，健全机构。 成立了以园长为组长，主管教学的副园长为副组长，骨干教师为主要 成员的课题研究领导小组，全员参与、分工明确、责任到人；园长负责为 课题活动的开展和实施提供良好的物质保障，业务园长负责课题活动的技 术指导和过程督促，推动课题活动的具体实施；骨干教师负责认领大课题 下的子课题并开展研究；所有教师都参与课题，负责实施并收集数据，撰 写论文案例。课题组统一布局，课题组成员对每个研究计划或实施规划进 行讨论，形成共识；在研究过程中，相互之间取长补短，讨论本阶段工作 的体会；对活动进行及时的总结反思，部署下一阶段的研究工作。由于选 题科学，规划合理，指导有力，从而保证课题研究活动有序推进并形成良 好的运行机制。 2 2，严格制度，有序运转。，严格制度，有序运转。 为确保课题研究取得预期的效果，课题组制定了一系列符合实际的规 章制度：教科研管理制度、学习、交流制度、考核制度、教科研成果奖励 制度等。并要求每位教师积极参与课题研究，保证每两月一到两次的小范 围的课题活动；各教研组在期初时交流子课题计划；在课题研究过程中， 教师及时记载各类“课题研究记录表”，每月开展的园本教研课做好听课 评课记载等，期末时交流课题研究小结、论文。幼儿园定期开展课题研讨 碰头会、进展通报会、业绩晾晒会，保障课题研究正常运转、有序进行， 防止大起大落、忽冷忽热、虎头蛇尾。 3 3，周密安排，活动涵载。，周密安排，活动涵载。 3—6 岁的学前儿童是人生的启蒙期， 还处在心理发展和人格形成的关 键时期，他们的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的 发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。鉴于幼 儿的身心特点，幼儿园的课题研究不会是一本正经的说教，更不是静心聆 听的报告，只能是以活动为载体，以游戏为主要形式，以现场观察和亲身 实践体验为主要手段，分类指导，循序渐进，一以贯之，方能收到效果。 教师的理论学习、网络研讨、听课评课；幼儿的活动安排，观察计划，思 考话题，都需要精心设计，力争让每一次活动都落到实处、收到实效。从 研究初期到结题，我们一共开展了 16 次大型园本教研观摩课，听课评课 笔记一百七十多篇，听课评课记录二十多篇，幼儿观察记录八十多篇，基 本上做到：学习与讨论相结合、理论和实践相结合、集体学习和个人自学 相结合。初期以理论、业务学习为主，研读书籍、网络资料等；中期以研 讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实践中遇到的困难 和问题，总结经验；后期以交流各自心得和撰写论文为主，互相学习，互 出点子，使课题组成员把实践经验提升到理性理论的高度。 4 4，方法多样，问题驱动。，方法多样，问题驱动。 克服审美疲劳，以问题为驱动和研究重点，不断变换方法。教师的研 究多种形式相结合，前期主要采用文献法、调查法，对目前幼儿种植活动 研究领域的现状进行分析；中后期即主要采用观察法、行动研究法，同时 渗透一些调查法、个案法以及在某些方面进行对比研究等方法。在研究中 发现问题，提出问题、分析问题，解决问题。引导幼儿观察思考时，不断 变化方式方法，远距离观察，近距离触摸，亲手劳作，观察课、种植课、 收获课，引导幼儿关注动植物的特性和生长变化，感知大自然的神奇，同 时始终注意问题启发和情感熏陶，在观察中发问，在发问中思考，在思考 中收获。在多种多样的活动和游戏中增加幼儿经验，培养幼儿的能力，丰 富幼儿的情感。 三、收获和感悟：三、收获和感悟：自然场景，自然成长，师生共同成长。 1 1，启迪了幼儿思维，丰富了幼儿情感，促进了幼儿身心发展。，启迪了幼儿思维，丰富了幼儿情感，促进了幼儿身心发展。 要说此课题的收获， 受益最大的无疑是孩子们。 没有开展课题研究前， 孩子们成天闷在教室里玩耍嬉闹， 虽有玩具，但哪有自然亲切；虽有歌舞， 哪有自然多彩，孩子们最爱的就是到自然角看一看、嗅一嗅、摸一摸、种 植、收获、玩耍，乐在其中，乐此不疲。爱玩是孩子的天性，爱自然是孩 子的本心，好奇心是孩子学习与发展的动力，兴趣是最好的老师，“拥抱 大自然，快乐每一天”，有的老师引导学生在自然角种植小麦、蚕豆、油 菜籽等，孩子们兴奋地带来了种子， 家长也来现场指导和参与种植活动， 孩子们忙开了，松土的送土，挖洞的挖洞，还有的孩子把泥土里的小石子 拣出来，孩子们小心翼翼地把蚕豆种子放入一个个小坑里，然后用泥土把 小坑填满，而在种小麦和油菜籽时孩子们用小手把这些种子撒在泥土里， 最后孩子们为种子宝宝浇上水，那满含稚气却又专注的神情，那一本正经 却带点笨拙的动作，非常可爱，俨然是一个个种植能手，这种体验比老师 空洞的讲授多少遍都管用，那是内生成的，是有切身感受的。还有的老师 引导学生饲养小鸡，结果养殖的黑鸡由刚开始的4 只到最后只剩一只，其 余 3 只都相继死去，有的孩子感到手足无措，有的孩子感到万分焦急，有 的孩子感到迷惑不解，有的孩子感到伤心流泪，这些真挚的情感体验既是 教育的契机，也是最自然的品德熏陶体验，纸上得来终觉浅，绝知此事要 躬行，孩子们回家后有的缠着家长询问和查资料，有的又带来小鸡，大家 七手八脚，为小鸡搭建了一个温暖的家，有的孩子每天上学放学都要到那 里看上一眼才放心，在孩子们的