沙滩上的童话教学设计

《《沙沙滩滩上上的的童童话话》》教教学学设设计计 教学目标： 1、会认 5 个生字，会写 8 个字，自主积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。 教学重点： 1、会认 5 个生字，会写 8 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。 教学准备： 生字卡片、词语卡片、课文朗读录音 教学时数： 2 课时。 教学过程： 第一课时第一课时 （一）激趣引入课题。 同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种童 话。板书课题：沙滩上的童话。读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童 话？童话怎么会在沙滩上呢？） （二）初读课文，渗透识字方法。 1、学生用以前学过的方法自读课文：读课文，划出生字。借助拼音，读 准确。 2、同桌合作，互相交流自己的识字方法。 3、全班交流。注意结合学生已有的生活和识字经验，采用生动有趣的记 字方法。 挖：注意右下部分没有撇，被挖掉了。 狠：大灰狼的尖牙没有了，看它还怎么凶狠起来。 补、装、赛、救、忘是形声字。 读准“装”，三拼音；“赛”声母是平舌。 4、指导书写。 （三）再读课文，将课文读正确流利。 1、用自己喜欢的方式自由读课文。 2、同桌合作，一人读，一人听。要求读流利，不读破 3、同桌发现并推举读得好的同学当众朗读，并夸夸好在哪里。一人读一 人夸。 4、这篇课文一共有几节？你最喜欢读哪一节，多读几遍，想想读懂了什 么。 （四）作业设计。 1、把课文读正确流利。 2、用本课的生字做词语卡片。 3、查字典，了解“编织”“魔窟”等字词的意思。 第二课时 （一）复习检查 1、检查学生自制的词语卡片，认读积累词语。 2、开火车认读生字、词语。 （二）理解课文，感悟朗读 1、听录音朗读，想想，这篇课文讲了一件什么事？（我们在沙滩上筑城 堡；我们编了一个童话故事……） 2、自由朗读第一自然段，说说 “快乐天地”在哪儿？我们为什么称它为“快 乐天地”？（“这里”指沙滩，我们经常去那里做有趣的活动，所以是我们的快乐 的地方。）你们喜欢这个地方吗？读出你的喜欢。 3、我们玩了一个什么“有趣的活动”？（沙滩上垒城堡）是怎样做的？我 们编织了一个什么童话？（学生自由朗读第二自然段后用自己的话说。理解“编 织”。）师引读。 师：我们在沙滩上—— 师：城堡周围—— 师：不知谁说了一句—— 师：接着又有人补充—— 师：第三个小伙伴说—— 4、学习第三自然段。 （1）指名读。评议。用自己体会的感情比赛朗读。（抓住“趴”、“四面 八方”、“挖呀、挖呀”、“欢呼”；“终于”、“一……就”等词语来朗读体会小朋友心 地纯善。“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。 ”排比句写 出了孩子们战胜邪恶、赢得胜利的无比兴奋的心情。指导读好。） （2）孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？听老 师老师朗读 4、5 自然段，学生思考。（我们太高兴了，我们被当时的情景感染 了。）妈妈怎么会出现在身后？（结合第一自然段的“偷偷”来理解：“偷偷”说明 我们怕大人知道批评我们贪玩， 制止我们去玩。 于是只好不告诉大人， 私自去玩， 还自以为大人不知道。可事实上，妈妈或许见我们玩得很高兴有意思，并没有责 怪我们。只是见我们没按时回家有点担心我们，便找来了。引导学生充分说，来 体会父母对孩子的爱。） （3）“妈妈开心的笑了”说明什么？他*的话又说明什么？（妈妈已认可 了我们的活动也很有趣；妈妈是一个充满爱心、有宽容心的妈妈。）“我们这群 孩子都坚持说”都说些什么呢？仿照 2、3 自然段人物的语言发挥想象说说。 （一 个小伙伴说：“阿姨，您是我们救出来的公主”。“您好漂亮，阿姨像公主一样漂 亮！”另一个小伙伴说。……体会大人和孩子之间的和谐关系） （4）练习分角色朗读.指名朗读. (三)小结 回到课题,我们本课的童话指什么(小朋友玩耍时想象的一个故事；小朋 友做的有趣味的游戏；孩子们的生活也可以如童话一样有趣、美好。)有人说， 童年像一首动听的歌，童年像一首朗朗上口的诗，童年像一幅五彩缤纷的油彩 画……你们的童年有什么有趣儿的事呢？（学生自由说。） （四）作业 1、有感情地朗读课文。 2、以童年趣事为题写一篇习作。 （五）板书设计 9 沙滩上的童话 快乐天地垒筑城堡 童贞童趣编织童话 《沙滩上的童话》说课稿《沙滩上的童话》说课稿 一、教材分析 《沙滩上的童话》是第五册第三单元中的一篇课文。这一单元的课文都比较具有童趣，与孩 子的生活相贴近， 符合孩子的年龄特点。因此本单元的教学在情感上的目标就是让学生感受童年 的快乐，在语言能力上所要达到的目标则是能根据课文展开合理的想象。 本课本文是一篇洋溢着的欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了小伙伴们在沙滩上堆城 堡，玩游戏的情景。课文语言亲切、自然、质朴，较适合朗读。而课文内容妙趣横生，能在孩子 心中产生共鸣，激发他们展开想象。通过这篇课文的教学可以很好地落实这一单元的目标。 在这篇文章中作者还把孩子对母亲的挚爱与游戏结合在了一起， 更表现出了孩子纯洁而又充 满幻想的心灵。 二、学情简介 进入三年级第一学期， 学生已经具备了一定的学习字词的能力和自主阅读的能力。这篇课文 的词语比较浅显，可以让学生在阅读中自己积累。对于生字的教学，教师只要把容易混淆的单独 教学即可。同时，教师可以从现在开始培养学生养成良好的预习习惯。课堂内教师可以对预习的 有关内容进行检测，这样就能提高教学效率。 三年级的学生更喜欢情节性较强的故事，要在故事中体验情感。 本篇课文所体现出的情感有 两层，一是编织童话的快乐，二是母子情深。 对学生而言更容易感受的是第一层情感，因此这是 我们教学的重点。后者，学生在读文后还并不一定能体会到，这则要通过教师的引导学生体会。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及学生实际，制定了本课的教学目标。 目标一：能在阅读中认识生字 10 个，描写其中 5 个生字，自主积累词语。 在教学过程中， 我没有采用读文前集中识字的方法，而是把比较容易混淆写错的字和可以帮助学 生积累归纳的字在阅读中教学，如：狠、垒、堡。本课的词语比较浅显，所以教师可以放手于学 生，让学生在预习中自主学习。教师在阅读教学中，要注意归纳动宾词组，帮助学生积累。书写 的教学和词语积累的检查则可以放在阅读教学之后。 目标二：分角色朗读课文，能读出人物对话不同的语气，感受孩子们的快乐。 课文的重点段落 4——15 节基本以对话描写为主， 教学也应以指导朗读为主，要求学生能读出人 物对话时不同的语气。可以先在小组内分角色朗读，再进行大组朗读。文中孩子们投入地编织着 他们的童话，字里行间都透露出一种童趣，通过角色的扮演，让学生很快地感受他们的快乐，产 生共鸣。 目标三：通过学习文中孩子所编织的童话，也展开想象编织童话。 由于文中的孩子在自己编童话，因此童话的内容散落于孩子的对话中，动作中。所以教师指导学 生朗读的过程， 也是帮助学生梳理童话内容的过程。这个过程其实也是为后面让学生自己展开想 象编童话故事打好基础。 在教学中，教师要激发学生展开想象的欲望，让学