按比例分配教学反思篇一

按比例分配教学反思按比例分配教学反思 篇一：按比例分配教学反思 按比例分配是小学六年级的教学内容。学生在此前已经学习了平 均分、分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比例分配 的应用题的基础。小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法， 所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例分配。这样导 入，既体现了按比例分配的根源，课堂内容还由简到难，过渡比较自 然，学生容易接受。经过对课的实际探索，我对数学的课堂教学有了 新的感悟和体会。 一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣 本课内容由于是解决问题，所以难免有些枯燥。故事是最能激发 学生兴趣的。所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导 入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问 题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙” ，激发学生 的兴趣，散发学生的思维。如课的一开始，通过我对故事的口述和画 面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。 二、提高学生的问题意识。 “问题是数学的心脏” 。在教学中，要以问题为主线，通过创设问 题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入” 学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。在本堂课中，我主要 设计了以下几个问题。 1.白兔和灰兔得到的萝卜的比是 3:2，这句话你是怎么理解的？ 这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言， 不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。 2.对于学生的做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说你是怎么 想的，既增强了学生的信心，还使学生们明白了每一步的含义。 三、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体验 教学是由教师的教和学生的学构成的统一的活动，它是一个人际 互动的过程，是一个情感交流的过程。我在教学中坚持认为“欣赏每 一个学生，是学生发展性教育的前提” 。本节课，我通过发挥有声语言 和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感情，感受到老师 真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。如： “分析太精妙了、你们讨 论真有成效……” ，这些话让学生甜在心里、乐在心里，体现了互亲互 相爱的师生关系、体现了亲情、人文的关怀，让学生在平等、尊重、 信任的氛围中受到激励，让学生在轻松、欢快的氛围中学习、交流， 体验。 四、存在的不足 但是在课堂教学中，还有一些不尽如人意的地方。比如在学生得 出了解决按比例分配问题的两种方法后，我应该让学生比较这两方法 的相同点和不同点，进一步理清思路，而不只是分析其不同点。这一 点处理的不够到位。 而且在选择这两种方法时， 虽然不强调算法优化， 但也应该让学有余力的学生试着用这两种方法都做一做。 总之，在本课中进行的教学方面的实践，使我有了一定的收获。 今后还应不断反思，加以总结和改进，以不断提高自己的教学水平。 篇二：按比例分配教学反思 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、 生活经验基础之上， “比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活 中的应用。通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识 解决了一些简单的实际问题。 一、联系生活实际，激发学生兴趣。 “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。” 在揭示课题，出示目标之后，我让学生根据根据自学指导自学，思考 如何解决溶液配比的问题，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际 问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的 能力。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会 数学不是枯燥无味的，数学就在身边。 二。学生是课堂的主人。 新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯接受式的 学习方式，向自主探究的学习方式转变。充分调动、发挥学生的主体 性。 学生在自学的过程中， 已经初步感悟到了按比例分配的两种方法， 即份数的方法和分数意义的方法，在尝试做题的过程中，交流、 纠错， 对这类应用题建立起了模型，讨论、交流、真正实现了学习方式的转 变。每一个问题的提出，教师都给予学生充分的时间和空间，让学生 亲自交流合作，然后再观察比较，最后得出结论。整个过程，对培养 学生自主学习的能力是至关重要的。 三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致用。 让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题，但又不是简单 的解题训练。在练习的设计上，采用多种形式步步提高，通过有层次 和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。 四、多角度分析问题，提高能力 应用题解答的过程中，教师要鼓励学生对同一个问题积极寻求多 种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，让学 生充分实践体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解， 提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。 篇三：按比例分配教学反思 一、课堂教学设计说明 本节课的复习部分：通过交流日常生活中某些物体或某些商品组 成的部分的比，和与学生生活实际密切联系的题目为学习新知识创设 情境，从而提出课题。学习新课部分中，例题的教学由扶到放，先让 学生分交流讨论，之后独立完成，最后说说怎么想的，从而掌握解题 关键。巩固反馈部分由易到难，逐步提高。计算长方形的长和宽，是 学生很容易错的一道题，所以采用了判断的方法，指出易错的地方， 引起学生注意。 本节课采用小组协作学习的教学方法，课堂气氛活跃，调动了学 生学习的积极性和主动性。 二、反思 整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度对问题 进行主动探究。在这一过程中，学生通过讨论、辩论，对“按比例分 配”有了具体了解，并且了解了日常生活中比的应用。最终使学生认 识按比例分配应用题的结构特点和解题思路，能正确解答按比例分配 应用题。 反思这一教学过程，具体分析如下： 1、创设了生活情境，激发了探究欲望。我用生活中学生司空见惯 的例子切入话题，展开讨论，将生活常识与数学科学知识“超链接”， 激发学生的学习兴趣，使得知识点得以轻松展开并为学生所接受，在 体验中建构新的概念体系。整个课堂教学中，我重视从学生的生活经 验和已有知识中学习数学和理解数学。在教学设计上，我创造性地使 用教材，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，使学生充分运用生 活经验体验和感悟数学是行之有效的。 2、在谈话中为如何解决问题做好了潜移默化的铺垫，这一个环节 的设计是为了深化学生对“按比例分配”的认识，整个过程始终体现 了新课标的要求：学习生活中的数学，创设生活情境帮助学生了解数 学，运用数学。数学源于生活，服务于生活。并且整个过程中我注意 体现学生的主体作用， 尊重学生的意见， 让学生体验到了数学的快乐。 3、这节课，我改变以往过于注重知识传授、强调学科本位，而是 更多地关注学生的学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学 习的探究过程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们 成了真正的 “主角” ， 把时间和空间都留给学生进行思考。如本节课中， “你能根据农药的使用说明书，帮王老汉分析其中的原因吗？小组讨 论一下，庄稼为什么枯黄？”和“看图编一道按比例分配应用题”这 两个环节的教学时，通过小组讨论，发表每个个体的意见，形成小组 意见，又通过组际间的交流，