小学科学四年级上册杯子变热了教学设计

青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计《杯子变热了》教学设计 一、教材分析：一、教材分析： 《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第 三单元《热与我们的生活》 单元的第一课。其教学目标主要是引导学 生通过实验探究固体热传导的特点； 了解并区分什么是热的良导体和 热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。重 点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点； 难点是引导学生自行 设计实验，探究固体中热是怎样传递的。 在教学设计过程中遵循儿童 科学认识活动的规律， 以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过 程，引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动 手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各 个环节。学生是科学学习的主人，探究则是学生学习的主要方式。本 课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则， “经 历感觉过程、自主动手研究” 二、教学目标：二、教学目标： 1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能 用自己擅长的方式表达出来。 2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生 活。 3.知道热能从一个物体传到另一个物体； 了解热总是从高温物体 传向低温物体。 三、教学重点：三、教学重点： 知道热能从一个物体传导到另一个物体，并总是从高温部分传 向低温部分。 四、教学难点： 引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的， 各种物体传 热本领有什么不同 五、课前准备：五、课前准备： 教师演示所用器材：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯 学生分组所用器材（按照四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小 盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、 铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、 两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。 六、教学过程：六、教学过程： （一）由生活体验导入（一）由生活体验导入 上课时老师出示一个不锈钢杯子。 师生谈话：老师今天给同学们带来了一件礼物，看是什么？（不 锈钢杯子） 师：谁来摸一下什么感觉？（凉的） 师：我现在把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜 这个杯子会有什么变化？（会变热） 师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸） 师：对了，任何事情只有当你亲自验证了以后才能说明它是正确 的。那谁来摸一摸？（找二至三名学生亲自摸一摸） 生在摸的过程中，师要问学生的感觉。 师：刚才同学们已经亲自验证了杯子倒上热水后真得变热了， 唉 同学们，真奇怪， 同一个杯子没倒热水时是凉的，而倒上热水后却变 热了，你脑子里此时一定有想法了吧？（学生交流心中的疑问：为什 么杯子倒上热水后会变热呢？热是怎样传到杯子上的呢？……） 师： 刚才同学们围绕 “杯子变热了” 这个现象提出了这么多问题， 那这节课我们就来研究“杯子变热了”这个现象。（师边说边板书： 杯子变热了） （二）小组合作探究 活动一：验证物体的传热能力 师：刚才我们把不锈钢杯子倒入热水后变热了， 那现在老师这儿 还有四个杯子：木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯，我现在把它们也都倒上 热水，凭你的生活经验猜猜看哪个杯子热的最快？并说明理由！ （学 生进行猜想并说明理由，只要说得有道理教师都要予以肯定） 师:怎样才能知道你的猜想是正确的呢？（亲自摸一摸） 师请一名学生上台亲自摸一摸，并告诉大家结果。 师：同学们想不想都亲自上来摸一摸， 验证一下到底什么材料传 热快？（想）但是，老师这里没有这么多杯子，不能让大家一个一个 亲自上来验证，老师给大家提供了一些实验材料， 我们通过实验来验 证自己的猜想可以吗？ 师请学生先来认识一下桌上的实验材料， 然后重点强调一下凡士 林的用处。 师： 实验器材我们都认识了， 谁能利用这些器材来设计一个实验， 来验证到底哪种材料传热快？下面小组讨论一下， 看哪各组想的办法 多，办法最适用，最简单！ （学生小组讨论实验方法） 交流学生讨论出的方法（交流过程省略）：把铜丝、铅丝、、玻 璃棒、铁丝、木棒（竹筷子）、塑料棒同时放在热水中，看哪种材料 热得最快。 师：下面，我们就分组来验证一下吧！ （学生分组实验） 交流实验结果。在此环节中，教师要把热的良导体和热的不良导 体两个概念揭示出来。具体看板书。 活动二：探究固体传导热的特点 师：同学们，我们已经知道了固体能传热，那杯中的热水是怎样 通过杯子传递的呢？你们猜想一下。 （学生进行猜想，只要学生猜想 的有道理教师都要予以肯定） 师： 那么你们能设计实验来验证自己的猜想吗？注意这次设计的 实验必须是用眼就能看见的现象，而不是用手去摸。小组讨论一下， 你们想研究什么问题？用什么方法进行实验？下面开始。 （学生小组讨论。） 师：谁能把你们组要研究的问题和方案说给大家分享！ 学生的研究方案：有研究铁片的（也就是小钢锯）、有研究瓷的 （也就是小瓷勺）、有研究铝片的，有研究玻璃片的，想到的方案是 同一个，就是把凡士林涂在这些物体上看凡士林溶化的方向。 讨论好方案后，小组开始实验，然后教师组织学生进行实验，在 实验时教师要随时注意强调学生的安全。 全班进行交流，得出结论：热总是从温度高的地方传到温度低的 地方，我们把热的这种传递方式叫热传导。 （三）由生活经验谈应用（三）由生活经验谈应用 师： 在现实生活中哪里用到热的良导体， 哪里用到热的不良导体? （生交流发现。） 师：学习知识是为了更好的服务我们的生活， 因此在日常生活中 我们要细心观察，相信大家还会发现很多。 （四）巩固拓展（四）巩固拓展 师：通过本课的实验研究，你都有哪些收获？ 生：我知道了热会沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方。 生：我知道了容易传热的物体叫做热的良导体， 不容易传热的物 体叫做热的不良生：我知道铝棒、铜丝比木棒传热快。 生： 我知道当我们遇到问题时， 不仅要去猜， 还要用实验去验证。 师：学完这课，你还有什么问题要研究？ 生：液体又是怎样传热的？ 生：气体是不是也能和固体一样传热？ 生：我想回家做一个不烫手的保温杯。