小学美术教学中学生创造能力的培养

小学美术教学中学生创造能力的培养小学美术教学中学生创造能力的培养 创造能力是一种智能，培养创造能力是美术学科最重要的功能， 美术教学活动具有一定的灵活性， 没有固定的标准模式。 可以用不同 的教学实际进行教学，并且追求标新立异，百花齐放，是一种高度复 杂的综合性实践活动，它既是知识技能的活动又是操作技能的活动。 要求脑眼手等各种感官一起协调运作， 从这方面可以显示出美术教学 对人的智力尤其是创造力的发展有特殊优势。 人的智力发展是有阶段 性的，各个阶段有不同的结构。因此在小学阶段中培养小学生的创造 能力，要从多角度、多层次展开。小学美术教学为学生的创造能力的 培养提供了广阔的空间。 一、如何培养学生的创造性思维 培养创造能力，首先学生的独创思维应该得到发展。小学阶段是 直观形象思维阶段向抽象逻辑思维阶段过度的关键时刻， 而独创思维 则是这种过度的桥梁。 （一）拓宽认知范围，多角度运用教材加强独创性思维训练。 学生的生活空间比较狭窄，自由支配的时间也很少，他们接触的 外界事物相对较少。 在教学中我们老师可以为学生提供多接触大自然 的条件，利用大自然的丰富资源为学生想象的翅膀增添羽翼。 每个孩 子都对世界充满了好奇和幻想，利用野外写生带学生去公园河边山 上，田野写生，随心所欲的泼墨赋彩，绘声绘色的形象描绘，激发学 生们用自己的画将神奇的童心世界表现出来， 使想象里得到发展。儿 童美术是富有创造性的独特绘画语言系统， 它用自由的想象力表现美 好的世界。 想象力比知识更重要， 知识是有限的， 而想象力是无限的。 对于儿童来说，创造活动的动力来自于好奇心， 儿童对未知世界充满 了幻想，儿童在想象的世界里利用画笔表达出自己的感受。 多种角度 的运用拓宽了儿童的想象空间， 使其独创思维也相应的得到发展。 教 师可以利用多媒体材料，扩大儿童对未知世界的了解， 增加想象的空 间。 （二）营造适合发展的课堂气氛，激发创新学习的兴趣。 心理学研究人的创新能力，不仅要以知识为基础，而且和人的情 绪密切相关。瑞士著名心理学家皮亚杰认为： 教师不要企图将知识硬 塞给儿童，而应该找到能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿 童去解决问题。课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力， 对学生的 学习积极性影响极大。 教学是师生双边活动的过程， 既是知识的交流， 又有情感的相互作用。因此我们必须优化课堂教学气氛， 为学生营造 适合创新能力发展的课堂。 一个轻松愉悦的课堂应该是民主平等宽松 的，在这样的环境下学生的积极主动探索的欲望才能调动起来。 如我 在上《小鸟找家》 这课时，一开始我利用学生爱听故事的特点吸引学 生们的注意力，在用学生爱表现自己的性格调动他们的积极性， 最后 留给他们一个想象的空间， 让他们用爱心和绘画表达自己对自然生命 的热衷。这节课一开始给我的感觉是很轻松， 主要是我和孩子们不是 固定的教与学的关系而是在互相影响下共同学习的关系， 为学生营造 了一个很轻松的学习氛围。因此很轻松中学生愉悦的完成了创作， 不 知不觉中学生的创造性思维得到了发展。 （三）注重学生的独立表达，培养自主性，发展思考的能力。 对教师而言交往意味着上课不仅仅是知识的传授，而是互相理解 互相鼓励支持，从传统的知识传授型转型为现代的学生发展的促进 者。对学生而言，交往表达就意味着心态的开放，主体性的突出，个 性的张显，创造性的解放。因此在教与学的关系上倘若只强调教师的 主宰作用，而忽视学生的意义，课堂上出现的将是填鸭式满堂灌，教 师与学生的情绪不协调的现象。 我们应该从研究学生的心理的角度入 手，确立学生在教学中的主体地位，让学生成为课堂的主人。主体在 美术课堂中的评价，教师可一学生为主，在他们表达自己对作品的看 法时可能是微不足道， 但只要在表达出是否喜欢某件作品的同时说出 理由，其本身就已经有价值了。因为表述需要观察需要思考，需要联 系，需要独立的判断，在这一系列的思维过程中，学生的创造性思维 在发展。 （四）使学生获得成就感，为培养学生创新精神注入动力 学生是需要鼓励的，有了成功的经验后，他们更渴望成功，有句 话说的好， 成功更是成功之母。 培养学生的创新精神需要成功来促成， 为满足学生在创新方面的成功感。首先，安排容易成功的绘画或 手工小制作给学生进行练习，体验成功，产生进一步学习的欲望。在 教学中，我采取先易后难，循序渐进的步骤，让学生先尝到甜头，在 绘画水平有所提高的基础上再逐步加深难度，特别是想象力的比重， 提高绘画质量，让学生的创新能力步上新的台阶。 其次， 以肯定的方式为主评价学生的作业， 帮助学生获得自信。 在教学中，无论学生在希望得到肯定时，还是面对失败时，作为老师 首先应该是以积极的态度去评价， 让学生正确面对自己的成败。 这样 学生不会丧失信心，失去创新力。 最后，生动的展示学生的作品，多维的评价。在多方面的评价 正体现了教学评价的多维性和多级性。 让每个学生都因自己画下的形 象和涂出的颜色而感到兴奋和愉悦， 对美术留下一个好的影响，因而 感兴趣去创新作品。 二、在培养小学生创造能力过程中应该注意哪些方面的问题 （一）在美术教育课堂中教师应该注意保护学生的发散思维。 教师在课堂中不能扼杀学生的灵感，学生有很多的奇思妙想，也 许在成人的眼里不过是很幼稚的幻想， 这时候作为教师就应该好好的 引导学生的这些发散性思维的发展， 带领学生步入艺术的殿堂，并让 学生在广阔的艺术空间尽情的翱翔。 在实际的教学中我发现孩子在美 术方面有极强的创造力，自由创作是一种神奇的精神想像， 儿童从中 获得自我实现的体验。学生的作品是童真的最好体现， 也是原始创造 力发展的源头。我们不能用成人的的眼光看待学生的作品， 我们要尊 重学生的思想、观点、做法，并放手让学生去想、去做、去争论，而 不要担心这样会影响课堂纪律。玩是孩子的天性，那些活泼、宽松的 课堂看起来似乎有点乱，但就是在这种乱的过程中，学生发挥了自己 的主动性、创造性，生动活泼地学到了知识。我们老师要像一盏指路 灯，引导学生沿着不同的途径，突破传统教育方式，有意识地促使学 生从多方位、多角度的思考操作，以培养学生的发散思维。孩子的创 造力是不可估量的，只要善于引导他们，开启他们的创新之门，每个 学生都是天才。如果教师能掌握住课堂的这种艺术的话， 相信培养出 来的学生肯定是具有创新的人。 （二）注意学生的个性差异，重视技法教学 在教学中，不能老是沿用过去的那套教学模式，必须重视技 法教学，不能墨守成规，要让学生把学到的技能技法用于创造美。这 样，学生学的技法越多，所创造的美就越丰富，水平就越高。但若无 视学生的年龄大小和个别差异性的话， 一味的追求稚拙美的话，那势 必造成学生作品长期处于低幼化状态。 在美术教学中培养小学生创造 思维能力是一项非常复杂的工作， 需要不断思考和实践， 探寻出一条 既能被学生接受，又能激发学生学习兴趣的教学思路。 要从儿童的心 理特征出发，运用多种教学方法，传统的，现代的多媒体等各种教学 手段，让学生既动脑动眼，又动口动手，既展开想象，又实践创作， 使学生在轻松愉悦的氛围中积极主动的学习知识技能， 发展创造性思 维，培养创造能力。 （三）注意联想能力的培养