小学语文六字教学模式

小学语文“六字”教学模式小学语文“六字”教学模式 概念概念 “六字” 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来 的，以“导” 、 “读” 、 “识” 、 “研” 、 “学” 、 “练”为主要内容的较为稳 定的教学活动结构框架和活动程序。 作为结构框架突出了教学模式从 宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能， 作为活动 程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 理论依据理论依据 以坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育 教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的， 以强化备课和教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核 心。以“建构主义”理论和“合作学习”理论为主要理论依据 建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。 与认知主义理 论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、 心理结 构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界， 更加重视建立有利于 学习者主动探索知识生成和发展的情景。 在此基础上，教学过程被看 作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程； 是师生交往、积极互动、共同发展的过程” 。建构主义教学理论认为， 有效地教学应该引导学生积极、 主动的参与学习，引导学习者产生积 极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生 主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知 识的真正了解。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中 心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构 主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础， 成为我们 行动的指南。 合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形 式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同 完成学习任务， 并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和 教学策略。其主要特征是， 强调共同目标，为共同完成某一目标或实 现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调， 只有依靠个 体间的配合和协调，才能实现共同目标；强调个体目标和共同目标的 同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实 现。合作学习把教师置于教学的“管理者”、 “促进者” 、 “咨询者” 、 “顾问”和“参与者”等多种角色之下，强调师生多维互动。合作学 习把教学活动看成是一种任务分享、 责任共担的人际间的动态教学活 动过程， 是系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的全面 发展， 以小组团体成绩作为评价标准， 共同达成学习目标的合作过程。 目标目标 通过程序化的教学行为，落实课程目标中对学生“听、说、读、 写”能力的训练和提高，使学生“会听、会说、会读、会写” ，使抽 象的课本知识有效地、最大限度地转化为学生的自我能力， 从而提高 课堂效率，进而提升教育教学质量。 具体内容具体内容 导导，就是引导、导入。导入要贴近学生、贴近学生的生活、贴近 学生的学情，导入既要与文本有紧密关系， 又要能够激发学生的学习 兴趣。 “—良好的开端是成功的一半。 ”精彩的导入可以唤醒学生的求 知欲激发他们的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师。 ”但这其中的“趣” 是需要老师去激活的。正如著名特级教师于漪所说“在课堂教学中要 培养、 激发学生的兴趣首先应抓住导入新课环节一开始就把学生牢牢 吸引住。 ”古人云:“凡事预则立，不预则废。 ”预先做好谋划，是保 证教学成效的前提条件。 课前导入语是教学过程中必不可少的一个重 要环节,它能够将学生的注意力从停留课前某一情境上拉回来。导语 的好坏直接影响着一堂课的教学效果， 好的导语像演奏家拔出的第一 个音符，散发出神秘的魅力，引诱着学生渐入佳境；好的导语是教师 精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生步入知识的 殿堂。任何一节成功的课，教师都要精心设计，认真准备，付出无数 心血。总之，课前导入，不容忽视。引人入胜的导入，可以唤醒学生 的求知欲，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，营造一个和谐，轻 松的氛围，能够起到意想不到的效果。 读，就是读文本。既要有教师富有情感的范读，又要有学生的大 声朗读、自由读。目的就是要让学生熟悉文本。著名教育家叶圣陶先 生说： “凡为教，目的达到不需要教” ，叶老的话指出了语文教学的最 终目的，即培养学生的自学能力。 初读文章的主要任务之一是读准字音，读通课文。而我们经常看 到的现象是学生各自埋头读文，声音有高有低，速度有快有慢，注意 力有集中有分散。 “读准字音，读通课文，难读的语句多读几遍。 ”那 么流行的充满积极意义的初读要求往往是流于要求的形式或者流于 阅读的表面的。怎样把“读准字音，读通课文”的要求落到实处，发 挥它的积极意义呢？大声朗读是最佳方式。宋朝的朱熹认为： “凡读 书„„须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可 倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。” “须 要字字响亮”对朗读的音量提出了要求； “只要多诵数遍，自然上口， 永久不忘”说明了大声朗读的效果。大声朗读需要孩子集中注意力， 做到眼到、口到、耳到、心到。在大声的朗读中大脑处于排空状态， 孩子才会自觉地发现哪个字读不准或者不会念， 哪里读不顺， 有障碍。 琅琅书声中，孩子才不好意思打个疙瘩，蒙混过关。再配合平时训练 的遇到不会念的字查字典，问同学的好习惯，初读课文时候“读准字 音，读通课文”的要求就容易实现了。 识，就是认识，就是认识文本，知道文本写的是什么人、什么事、 什么景。 要求学生不仅要解决字、 词， 还要了解主要内容、 故事梗概、 主题思想等等。这里主要解决文本“写什么” “为什么写”的问题。 也就是要读 “懂” 文本。 读懂一篇课文， 是学习课文的基本要求。“懂” ， 是了解了，明白了的意思。 所谓读懂了一篇课文，从我们认识事物和 学习语文的规律上去看，应达到五个“标准” ：识字理词，即认识字， 理解字词的含义；理解句子，特别是反映人物品质、事件意义、事物 特点的句子；认识结构，即给课文分段和概括段落大意；了解内容， 即弄清楚课文的主要内容是什么； 认识中心，即弄明白课文的中心思 想是什么。 如何去做呢？应分三步走：1、理解字词。通过查字典、词典，联 系上下文，认识生字，理解字词的含义。所谓“字词的含义”指包蕴 在字词中的意思，它并不拘泥于字典、词典中的解释。如， 《走，我 们去植树》中“金色”一词，仅仅从字典中去看，认为它是春天的意 思， 这便大谬了。 再联系上下文去看， 才能理解它的含义， 此 “金色” ， 指在父母亲人的养育、老师的教育、同学朋友的关心、国家和社会的 关怀下健康成长的童年是幸福、快乐的，是金色的。2、读懂句子。 指弄明白句子说的是什么，它的意思是什么。如，《走，我们去植树》 中的最后一句话： “绿色宝库”指树木能够净化空气、减少噪音、抵 挡风沙、调节气温、美化环境、防止水土流失、提供木材、为动物提 供乐园等。在读懂句子中， 我们特别要注意那些反映人物品质、事件 意义、事物特点的中心句、重点句，如上面那句话。3、弄清结构。 通过读懂每个词、每句话、每个自然段，进一步想一想，课文是按什 么顺序写的，哪几