小学语文字词教学的策略专题讲座

《小学语文字词教学的策略》专题讲座《小学语文字词教学的策略》专题讲座 一、小学语文字词教学中存在的问题与现状： 学语文第四册《卢沟桥的狮子》 。课文讲到： “卢沟桥的狮子很有 意思，他们有大有小，大的有几十厘米，小的只有几厘米，甚至连鼻 子眼睛都看不清楚。 他们的样子各不相同。 许多大狮子蹲坐在石柱上， 有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的 流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子 藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气 了，被大狮子用爪子轻轻按在地上 …… 卢沟桥的狮子大小不一、形 状各异，很不容易数清。因此，北京流传着这样一句话：卢沟桥的狮 子数不清。 ” 在教学时，教师在理解“大小不一”是这样处理的： 教师：课件出示文中原句： “它们有大有小，大的有几十厘米，小的 只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清楚。 ” 先引导学生用联系生活实际的方法理解“小” 。 教师提问： 你见过的东西中有什么是几厘米的呀？让学生自由地说 一说，在学生说的基础上教师 让学生用手比一比几厘米有多小。 学生说：我用的橡皮，有几厘米； 学生说：我用的铅笔也是几厘米； 接着，教师引导学生感受“大” ，依然采取联系生活实际的方法，让 学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西， 用手比一比再让学生读 一读原文等，感受大狮子的大。 学生说：我用的桌子宽有几十厘米； 学生说：教室的黑板有几十厘米； 最后，教师指导学生理解词语“大小不一” ， 教师：卢沟桥上的狮子大的有几十厘米，小的只有几厘米。书上有一 个词语就概括出了狮子的这个特点，是哪个词？ 学生说：大小不一。教师板书：大小不一。 在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时，教师采取了师生共读的方式， 教师引读“它们的样子各不相同。 ”学生跟着读下面几句话： “许多大 狮子蹲坐在石柱上……”然后，让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥 的狮子大小不一，形态各异这句话写的。 最后，教师说： “石狮子的形态真是多种多样，每只和每只都不一样， 书上有一个词就是说石狮这个特点的，那就是——学生说“形态各 异。 ”教师板书“形态各异”一词，并让学生说说“异”的意思。异 就是不同的意思。 学生到底是否真的理解了 “大小不一” 、“形态各异” 的意思了呢？课 下，我走访了这位教师，想听听他是怎样想的。 教师谈到：在处理大小不一这个词时，教师认为，字不离词，词不离 句，在课文的阅读中， 通过联系生活实际的方法使学生对“大小不 一”一词有了更全面、准确的了解，使词语的理解不空洞。把字词的 教学与阅读理解巧妙结合，事半功倍。 在理解形态各异时， “形态各异”是新词， “异”是生字，把对词义 和生字字义的理解放在课文的学习中，有益于学生对生字新词的掌 握。教师认为，在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词 句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语 的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且 能够运用才是真正做到了积累。 字词教学是低年级教学的重点， 结合上下文和生活实际是了解课文中 词句意思的基本方法。 “举世闻名﹑栩栩如生、大小不一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥 狮子的特点。在第二课阅读理解课文时， 教师通过引导学生从课文对 卢沟桥狮子的介绍与描绘中， 理解词语和重点句子的意思； 使学生感 受到卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，栩栩如生，非常有趣。 听了教师的想法之后， 我们和讲课教师交换了意见， 进行了一次探讨。 首先，教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如， 注意了在阅读中对字词句的深入理解。 在低年级字词教学中，注意引 导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想 积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利 于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。 其次，在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。比如，在理解 “石狮子大小不一”时，让学生联系见过的东西，把石狮子的大小理 解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意 思。在理解“形态各异”时，不仅注意了词的意思，还注意了异在词 中的意思。做到了字不离词，词不离句。 注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。 接着，对教学中的具体 环节提出了探讨的问题。 （一）怎么理解“大小不一” 、 “ 形态各异”这几个词语的意思及在 文中的作用。 建议：发挥学生主体的自我潜能，引导学生主动理解感悟词语的 意思和作用。在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习 的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说， 我们还要关注学生主动 学习的兴趣和能力情感的培养。 如果， 在教学 “大小不一” 等字词时， 教师能够放手， 让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思 和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。 （二）发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力。 教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、 搭设 平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、 自我体验感悟方面上 来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。 “大小不一” “形态各异”这些词语的理解，不是教师告诉他词 语的意思，而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。在理解了 词语的意思之后，再让学生联系上下文说说，卢沟桥的狮子怎么“大 小不一” 、 “ 形态各异”呢？学生读了课文，就会有所醒悟，有大有 小，大小不一样；什么形态的都有，个子样子不同等等。等到哪一天 学生遇到类似的情况，就可以用上这些词语。 这是一个课例。 在具体听课时，还有一些教师为了培养学生独立识字的能力， 大 胆放手，让学生用自己喜欢的方式学习生字词语。看第二个课例。 课例二：一位教师在上《卢沟桥的狮子》指导学生学习“闻”这个字 时，是这样教学的：同学们，识记“闻”字你有什么好方法记住这个 字？请你们用自己喜欢的方法识记这个字。 学生 1 说： 我是这样记的： “闻” 是内外结构字， 外面是个 “门” ， 里面是个“耳” 。这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。 学生 2 说：我是这样记的，问字里面的口换成耳就是闻。这个 学生是用换部件的方法记忆的。 学生 3 说：我将门里面加了一个耳记住的。这名学生用加一部 件的方法记忆的。 其他同学没有再说的了。 教师说：你们的方法非常好。我们来写一写这个字吧。谁来还说 说，你怎么写好这个字？学生说：先写门，再写耳。 教师说：看笔顺跟随表来写，观察田字格中的范字，感受结构特 点美。 教师示范。学生仿写练习。 “闻”的教学到此结束。 回顾教师的教学环节，我们认识到，教师十分重视学生独立识字 词的能力培养，大胆让学生独立采用自己喜欢的方法学习汉字。 学生 在老师的指导下，自主学习了“闻”这个字。从学生识记“闻”字的 方法看，给我们的感觉是学生识记的方法多是在字形的记忆上。 重点 认识的是闻字的字形。 “闻”这个字的字义是什么呢？为什么是由门 和耳组成的呢？这就需要教师强化一种字义教学的意识。 汉字是音 义形的结合体，字义教学是字词教学的核心。 如果教师适当指导学生 再追问一下，为什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字义，又区