班主任专业化发展实施方案

班主任专业化发展实施方案 2007-10-19 08:33:30|分类： 班主任专业化发展 |字号 订阅 一、问题的提出 （一）研究的起因。 中小学班主任队伍是基层学校抓好日常教育教学工作， 提高教育教学质量， 促进学生全面发 展的重要力量，在学生的日常知识学习和行为习惯的养成中担负着重要任务。 近年来，伴随 着信息技术的突飞猛进、 社会发展的日新月异和多元文化的渗透影响， 教育面临着诸多难题， 班主任在对学生的教育与管理中也面临着许多困惑和挑战， 这些困惑和挑战直接地影响到了 班主任的工作状态，影响到了学校的教育教学秩序， 更影响到了学校的教育教学质量。 具体 看来，这些困惑和挑战主要表现在以下两个方面： 第一，学生的个性日益多样化， 传统的管理理念和方法无所适从。 当今社会是一个开放的社 会，随着我国改革开放步伐的日益加快， 随着经济发展水平的日渐提高， 随着国外各种文化 的浸淫渗透，以人为本的理念开始在社会各个层面体现出来， 而以人为本、依法治校、和谐 育人的理念也开始深入到学校。这种时代背景下成长起来的学生的发展需求呈现出多元化、 多样性、个性化的特征，传统的“堵、控、压”的管理方式已不能适应学生的发展，因而， 研究当代中小学生的心理发展特点， 遴选适合学生年龄特点和发展规律的教育方式， 确立科 学合理的教育策略， 为学生成长发展提供多样性的教育管理服务， 就成为班主任所面临的新 任务。这就要求班主任树立以学生发展为本的理念， 尊重学生的发展，正确认识学生个体的 差异、 班级间的差异及学校间的差异， 按照实际情况为学生提供有针对性的可供选择的多种 教育管理服务模式；要求班主任眼中有人，心中有人，承认学生是具有独立人格的人， 是完 整的人，是能动的、创造性的人，充分尊重学生的兴趣和需要，尊重学生人格，尊重学生权 利，关怀学生的成长，使各项工作从物化走向人化。 而这一切的一切要求我们必须走班主任 专业化发展的道路，提高班主任应对新情况、解决新问题的能力。 第二，教师专业化发展的要求，使得班主任面临教书、育人、育己的多重任务。近年来，教 师专业化发展问题成为社会关注的一个重要问题， 教师的职业性质、工作特点、公众形象等 决定了社会、家长对教师提出的高标准、高要求，这促使教育管理部门、基层学校、领导、 教师都要转变教育理念， 提升自己的教育教学水平， 加快教师的专业化发展步伐。 与此相对 应， 与教育对象——学生关系最密切的班主任工作也必须进行理念和教育行为的变化。 但实 际情况却是班主任在管理班集体的同时，还承担着繁重的教学任务，既要教书，又要育人； 既要传授知识，又要启迪觉悟；既要培养学生，又要不断提高自己的业务素质和自身修养； 既要“学高为师” ，又要“身正为范” 。而繁重的教学任务和对个别问题学生的教育往往占去 了他们大部分的校内时间， 以致疏于对班主任工作的研究， 忽略了对学生发展特点的准确把 握，导致“头痛医头，脚痛医脚” 、出现了问题再去补救的现象时有发生，被动、应付自难 避免。 而信息社会的高速发展产生的新问题更使教师束手无策。 因此提高班主任的育人水平， 走专业化发展道路就显得尤为重要。 （二）研究的现状。 班主任专业化发展研究，是伴随教师专业化发展研究深入的基础上产生的。2002 年 10 月， 在全国第 11 届班集体建设理论研讨会上， 首都师范大学的王海燕教授提出 “班主任专业化” 的问题，并将在柳州举办的第 12 届班集体建设理论研究会的主题定为“现代班集体建设与 班主任专业化发展的研究” ；2003 年 3 月 24 日，柳州市公园路小学成为经中国教育学会德 育委员会班集体研究中心授予的全国第一所“班主任专业化实验学校” 。2003 年 10 月，柳 州市教育局将研究成果收编在 《班主任专业化的理论与实践》 ， 柳江县教育局率先开展了 “柳 江县班主任专业化资格等级评审” 研究工作，实现了对班主任专业的资格等级评审， 政府认 可等级待遇。班主任专业化研究开始引起了理论界的广泛关注。 在教师专业化的进程中， 世 界上还没有任何国家提出班主任专业化。 中国教育学会德育专业委员会提出这个问题， 既不 是从国外学来的， 也不是拍脑门偶然想到的， 而是针对目前我国中小学班主任工作的实际情 况提出的， 应该是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。 随着新一 轮课程改革的深入实施， 教师的角色发生了很大变化， 与之相应也给班主任工作带来了很大 的挑战， 班主任专业化发展问题成为一个时代的命题， 也成为基层学校一个必须要面对和解 决好的问题。 （三）课题的界定。 “专业化”需要具备的条件是：(1)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；(2)这 些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的， 而是不断针对新问题、 新情况实施的；(3) 从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；(4)由于以知 识为基础的技能必须在非常规的情境中实施， 针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关 重要的准则；(5)长期的训练，高度的职责等。 “班主任专业化”是一种特殊类型的教师专业化， 或者说是教师专业化的一个特殊方面。 班 主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面， 一是从教育劳动的性质看， 主要是精神劳动， 是与学生心灵沟通， 促进其精神发展的精神活动； 二是班主任有其特殊的教育操作系统即发 展性班级教育系统。班主任专业化的三大素养中，专业道德是主导，专业职责是基础， 专业 能力是关键，这三者构成班主任专业化不可缺一的整体，也是新型班主任素质的根本内涵。 二、理论依据 1、党的教育方针政策。2004 年 2 月， 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思 想道德建设的若干意见》提出“学校要完善班主任工作制度， 高度重视班主任工作，选派思 想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。 ” 这一命题的提出，对班主任 专业化发展研究提出了新的要求。2006 年 6 月，教育部出台了《关于进一步加强中小学班 主任工作的意见》 ，该《意见》充分认识了加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确 了中小学班主任的工作职责， 要求认真做好中小学班主任的选聘和培训工作， 切实为中小学 班主任工作提供保障。 2、已有的研究成果。2003 年 10 月，中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、全国 班主任集体研究中心主任、 博士生导师班华教授出版的 《班主任专业化的理论与实践》 一书 和 2005 年 7 月，青岛市教科所翟广顺所长的新作 《班主任专业化与班级建设纵横谈》 ，为班 主任专业化发展研究提供了很好的理论借鉴和实践操作。 三、研究的目标 总目标：通过对班主任专业化发展的研究， 探索班主任专业化发展的基本规律， 总结建设一 支优秀的班主任队伍的成功经验，全面提升学校教育教学质量。 分目标： 通过班主任专业化发展研究， 学校建立起班主任专业化发展的培养、 评价运作机制， 打造特色班主任队伍， 提高学校教育教学的整体水平； 广大教师养成了自我培育的良好习惯， 把握了班主任专业化发展的方法， 走上了自觉的专业化发展的道路； 学生在班主任专业化发 展的