幼儿园活动整合课程研讨心得精选多篇

幼儿园活动整合课程研讨心得(精选多篇) 第一篇：幼儿园活动整合课程研讨心得幼儿园活动整 合课程研讨心得《幼儿园活动整合课程指导》在实施过程中， 我们有困惑、有错解，但经过这次的认识—实践—反思，我对 这套课程有了新的了解与思索，当我们打仗到这套课程时，首 先要对这套课程中的“整合”这个观点举行界定，如果连什么 叫整合都没了解清晰，我想就无法去实行这套课程。那么“整 合课程”是指什么呢？在这个概念上许多人会进入一个误区： 就是对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学科之 间相结合或接洽的层面上，有时甚至还片面地认为整合就是单 纯的把各领域的内容拼凑在一起。当然存在此想法有它的泉源 性，长期以来，我们一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观 是以知识为中央，导致了只重幼儿的知识与智力的生长，忽视 了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶和本性的全面生长。 通过这次幼儿园活动整合课程研讨运动，使我受到了很大的开 导。“整合课程”是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调 课程内容的有机接洽，把课程的各个部分要素有机地组合在一 起，形成一个团体的课程，注重教诲影响的整体性，它更能让 幼儿全面和谐的在自主的运动中生长，有计划、有步骤地造就 较多成为自动、积极有用的学习者。在概念被界定、认识清楚 的底子上举行实践，其目的性就比力明白了。但是在实践过程 中我们还时常会去思考和提出这样一个问题：为何课程非要整 合呢？南京师范大学虞永平教授对这一问题作了充实的答复， 使我们对“整合”、“教育整体观”有了进一步的明白，确立 了“一日活动都是课”的教育理念，把孩子们的学习运动、游 戏活动及生活活动看作是一个教诲团体，明确幼儿教育应充实 和谐多种资源、多方面的教诲影响，调动多方面的积极性，使 幼儿教诲形成一个体系，使各种因素发挥团体的影响，以进步 幼儿教育结果，有效的促进幼儿的生长。当我们能科学地了解 课程整合观后，我们对课程整合有了准确的偏向，在实践中我 们会多角度、多层面地对整合课程举行反思，整合课程主题运 动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，在孩子们已有 的履历上来安延伸。孩子们认识世界有其奇特的方法，因此， 我们应鼓励孩子通过本身的探索、实践来得到多方面的履历， 从而使课程内容天然的整合。那么，课程内容的整合有范畴内 的整合，也有范畴间的整合。相对于以往的分科教诲而言，领 域已经对教育内容举行了肯定的整合。因此，领域的内容必然 比学科内容整合水平大。但是这并不意味着领域的内容已不必 要整合。从目前我国幼儿教诲的实践来看，要使范畴真正成为 范畴，必须加强对范畴内容的整合。每一个领域的的教育内容 应该是一个相对独立的体系，但在一个领域中，教育内容有可 以作相对的分别。如在科学领域，有数学方面的内容，有科技 方面的内容，还有自然界方面的内容。在实行这套课程中，我 们应努力使这些内容之间尽可能地相互接洽，有机整合。 第二篇：幼儿园活动整合课程《幼儿园活动整合课程》 教材分析山青幼儿园张岚少年儿童出版社出版的《幼儿园活动 整合课程》，所呈现的目标、内容、方法为幼儿教育教学革新 提供了前瞻、领先的幼教理念和详细可行的实践性、操作性， 内容设置涵盖了康健、语言、社会、艺术、科学等五个领域， 还单列了数学，有其独特的学习纪律和教诲纪律，领域课程根 据儿童心理及生长纪律教诲目的、内容和学习方法有相对的独 立性、完整性和独特性，解决了以前其他课程不科学化和系统 化的学科课程情势，积极寻求不同领域教育内容之间的接洽并 加以渗入渗出，构成了一种完整的幼儿园教诲课程，但在具体 实施过程中也呈现出很多题目，现将其优缺点具体分析如下： 一、教材优点具体表现 1、课程设置具有整合性该教材着眼于幼儿八大智能造就， 同时整合了五个教育领域，没有单一的学科分界，对教师需要 全面认识范畴目的内容，促进幼儿全面生长。 2、课程设置具有开放性该教材提供了预设课程的内容， 又给老师天生课程提供空间，为教师自主开辟园本课程，根据 儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿、教师、 家长形成肯定的学习共同体，有利于家园沟通、交流与合作。 3、课程设置具有生活性该教材课程设置凭据儿童必要， 源于儿童生活。从主题的选择、内容的计划到运动举行，都注 意儿童生存履历，表现生存教诲理念，例如其主题单元设计： 奇妙的蛋；相反国；感官总动员；头发、膝盖、肩膀、脚等主 题单元设计都是儿童喜闻乐见的。 4、课程设置具有游戏性该教材课程设置具有生动有用的 游戏意见意义，具有教、学、玩合一的特点，满意幼儿玩的天 性。 5、课程设置让环境说话该教材课程设置体现了教育内容 “情景化”的论述，利于师生把环境布置与主题内容联合起来， 教师可根据主题单元历程设置主题墙，让环境与教育目的结合 在一起。例如在主题单元设计：“我家和我家附近”，孩子可 画好家园线路图粘贴墙上，在主题单元“交通工具博览会”主 题单元设计中，教师根据需求可在活动室布置“交通工具展示 角”，幼儿自带各种各样的交通工具在展示角玩耍游戏来往。 6、课程设置具有操作性该教材课程设置具有猛烈的可操 作性，每个单元主题都有可供儿童动手的色彩鲜艳的图卡，让 幼儿本身玩耍操纵，克服了单一的布道要领，促进了幼儿学习 的主动性，积极性。 7、课程设置具有严谨性该教材各年龄段层次内容在设置 上不光生动机动，教育性强等，而且各层次目标、内容等方面 还有内涵精密的逻辑性，遵循了因材施教、循序发展的原则， 尤其在“我的数学”，因其数理学科特点，有其精密的内涵逻 辑性，而难以与别的范畴整合，就单列为“我的数学”，利于 对孩子进行完整的数概念和科学思维要领本领的造就。同时数 学课程设置学习意见意义浓重，游戏性强，避免了枯燥、单调。 8、课程设置充满人文主义关怀看得出教材是以贯彻《幼儿园 教育指导纲要》为基础，在具体内容设置上强调本土与多元文 化学习相结合，注重人文与生态眷注，以培养幼儿积极的情绪、 态度，促进幼儿本领的全面生长。二、教材不足具体表现 1、在艺术方面比较注重儿童对艺术各方面的习得造就， 但在歌曲选定上，显得偏少而且曲调不是很柔美，艺术性不强， 对儿童的歌曲欣赏设置较少， 2、在语言领域方面故事童谣较少，尤其是童谣不押韵， 不朗朗上口，故事表现不出年事特点，有时买办故事太简朴， 例如故事《叶子》，有时又太复杂，例如中班《过年》。同时 主题表现形式发掘不深，还可再丰富。 3、本土文化过浓比方在社会方面，很多让幼儿感知理解 的是南京地域周边文化，这对老师生成本土过程虽说提供了肯 定空间，但也不利于老师实际操作，增加了一定难度，例如 《元宵》、《看灯》等 4、小班数学过难，儿童操纵依赖老师过多，多数不克不 及独立完成，数理逻辑方面显得秩序性不是很强，比如在感知 数量形成等数观点题目中，没有出现体系学习，此中大概穿插 分类、排序比较认识等别的数学题目。 5、教参上，故里亲子互助较多，同时对家长要求过高， 有时难与落实。 6、一个主题单元有时涉及某个范畴太多，而别的范畴又 不敷，例如在“头发、肩膀、膝盖、脚”等主题单位运动中， 健康涉及过多，而语言等其它范畴涉及又较少。 7、课程重复多，例如在主题单元活动“伞的世界”中， 语言领域出