幼儿心理学的发展简史

第四节第四节 幼儿心理学的发展简史幼儿心理学的发展简史 幼儿心理发展研究起源于遥远的过去。 因为近代西方社会、 近代西方自然科学和教育的 发展， 使得人们在儿童观上发生了翻天覆地的变化。 幼儿心理的研究由一些智慧的闪光到扩 展成为一门正规的学科， 由早期静态的发展观到今天动态的发展观， 记载着人们很多个世纪 以来在理解自己方面所作出的努力和智慧的提升。 一、儿童观的演变一、儿童观的演变 （一）中世纪西方的儿童观 中世纪，儿童被视作“小大人”，仅仅在体格的大小轻重上与成人有很大的区别。这种 儿童观使得人们对儿童及其发展的问题缺乏注重， 孩子从婴儿时起， 就被看做一个发育完成 了的微型成人，这种观点在当时的艺术、日常生活中都有反映。中世纪的绘画中， 所描绘的 儿童在着装、表情等方面都如同成年人（如图1-6）。在古罗马，儿童有时甚至还处于受迫 害的地位。例如，罗马人把刚出生的婴孩放在父亲的脚边，如果父亲把婴孩抱起来，就表示 图 1-6 幼儿（小大人）①他给这个婴孩生活的权利。如果婴儿生来是虚弱的，或家庭负担过 重，就让这个婴儿躺在地上或将其遗弃，随他生死。 （二）文艺复兴时期的儿童观 文艺复兴时期，教育者提出尊重儿童、 了解儿童的教育思想，为儿童心理学的诞生奠定 了最初的思想基础。这个时期，人们的观点发生了很大的改观，开始更多地注重儿童， 强调 儿童是一个独立存有的个体， 儿童开始从成人的权威主义的压抑之下解放出来。 其中杰出的 代表是教育家夸美纽斯（J．A．Comenius），他不但呼吁人们尊重儿童、了解儿童，而且还 为儿童编写了《世界图解》一书，该书是根据儿童的年龄特征给儿童讲述科学知识。 （三）自由资本主义时期的儿童观 自由资本主义时期强调的是自由、民主、 平等、博爱，儿童的概念比过去显得更有人文 意味。从这时候起，人们更多地注重儿童，更多地以一种自由的、平等的思想教育孩子。其 中英国的哲学家洛克（J．Locke），法国启蒙运动思想家、教育家卢梭（J．J．Roussell） 是这个时期的杰出代表。 洛克将儿童视为蜡板（tabula rasa），这个词来自拉丁文，意为白板或白纸。他认为： 儿童天生什么都没有， 其个性是成长过程中由各种各样的经验塑造而成的。 儿童就像一张白 板或白纸，父母能够按照自己的方式任意塑造孩子，想将他涂成什么颜色、 什么样子，他就 会成为什么颜色、什么样子，这就是有名的“白板说”。虽然在洛克的哲学思想里，儿童是 被动的──无力把握自己的命运而任人摆布， 但是其重视教育， 为父母们推荐教养儿童的优 秀实践经验等，在当时能够说是走在了时代的前面。 作为儿童中心主义者的卢梭与洛克的观点恰恰相反， 他认为儿童不是一块白板， 而是具 有天赋的， 生来就有是非观点和追求秩序与健康成长的需要。 他们是有别于成人的、 独特的。 他强调在自由、民主、平等的环境中让儿童自由地成长，在他的著作《爱弥儿》中充分体现 了这种更有利于儿童成长的思想。 （四）近代西方的儿童观 近代西方的教育家在注重儿童发展的同时， 更加注重根据其身心发展规律对儿童实行适 当的教育，由此提出“心理学化的教育”观点，主张教育应以心理学规律作为依据。代表有 裴斯泰洛齐（J．H．Pestalozzi）、福禄培尔（F．Froebel）等。 在卢梭之后的一个世纪， 另一个奠定现代儿童心理研究科学基础的先贤出现了。 他就是 英国自然学家──达尔文（C．Darwin），他的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。达 尔文根据长期观察自己孩子的心理发展，记录而写成《一个婴儿的传略》 （1876）一书，这 是儿童心理学早期专题研究成果之一， 对推动儿童发展的传记法 （或日记法）的研究有重要 影响。 （五）现代化的儿童观 随着国际社会对于儿童保护与儿童福利的重视与提倡， 联合国 《儿童权利宣言》 的发表， 心理学家研究的深入，现代化的儿童观已经不但仅是停留在单纯的尊重儿童、了解儿童上， 更为重要的是发展儿童。具体体现在以下方面。 （1）儿童是社会的人。婴儿的第一声啼哭，标志着他开始了社会化的过程，即开始从 一个自然人转变为一个社会人，他们有着与成人相同的权利和义务。 （2）儿童是发展的人。幼儿不等于成人，也不是成人的缩影。那种将成人的一套强加 于幼儿，力图将儿童培养成小大人，是扼杀幼儿天性的。并且，不同环境下成长的幼儿，还 存有个体差异，身心发展水平也不同。 （3）儿童不但仅为以后的生活作准备。他们有为现在而生活的权利，他们应该拥有快 乐的童年。 （4）儿童是有主体地位的人。那种认为儿童是一张白纸，能够任意涂鸦的思想是行不 通的。 （5）儿童是一个身心和谐发展的个体。 儿童观的演变记录着人类不断了解自己、认识自己、发展自己的轨迹，在这个过程中， 先驱们的思想已经为科学儿童心理学的产生与发展奠定了最初的基石。 二、科学儿童心理学的诞生与发展 科学儿童心理学产出于 19 世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔 （W．T．Preyer）是儿童心理学的创始人，他通过对自己的孩子从出生到3 岁每天进行的系 统观察和实验记录，写成一部有名的著作《儿童心理》。该书于1882 年出版，被公认是第 一部科学的、系统的儿童心理学著作， 先后被译成十多种文字出版， 在国际上产生了广泛的 影响，儿童心理学的研究也随之蓬勃地开展起来。 美国儿童心理学家霍尔将儿童心理学的研究范围由婴儿期扩展到青春期， 提出了个体心 理发展的“复演说”，认为个体心理的发展是一系列或多或少复演生物进化的历史。他在 19 世纪末发明了研究儿童心理的新技术──问卷法，使大规模地收集儿童心理发展的资料 成为可能。霍尔先后设计和使用了194 种问卷，掀起了“儿童研究运动”；撰写了第一本青 少年心理巨著《青少年心理学》 （1904）。因此，霍尔被认为是美国儿童研究的开创者，被 誉为“美国儿童心理学之父”、“青年心理学之父”、“心理学的达尔文”等。 在霍尔等在美国发展他们的理论和方法的同时，法国心理学家比纳（ A．Binet），也正 为了另一个原因在建立研究儿童发展的标准方法。 19 世纪初， 比纳和他的同事西蒙(T． Simon) 接到任务：鉴别巴黎学校系统中智力发展迟滞的儿童。 比纳等经过努力，开创性地编制了一 系列能比较不同儿童智力进步状况的不同年龄级别的测验项目， 教育实践领域中的第一个智 力测验成果诞生了。1916 年，在斯坦福大学，比纳的智力测验被译成英文，并针对美国儿 童特点进行了修订， 成为众所周知的斯坦福—比纳智力量表 （Stanford-Binet Intelligence Scale）。由此，心理测验运动轰轰烈烈地展开了。 继霍尔、比纳之后，格塞尔、弗洛伊德、华生、皮亚杰等心理学家对婴幼儿心理发展作 了大量的实验研究，发表了许多著作，逐步形成了各自的发展理论（详见第三章），使得婴 幼儿心理发展的研究在世界范围内不断开展和深化。 三、幼儿心理学的新趋势 （一）西方幼儿心理学研究的进展 1．掀起婴幼儿心理研究的热潮 西方关于儿童早期心理的研究经历了一个肯定—否定—肯定的螺旋上升的过程。 早期的 发展心理学家是以研究婴幼儿心理发展为重心的， 随着研究的深入， 研究者发现由于