教学设计的一般步骤

教学设计基本步骤 1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知 识的理解能力,通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。 2．教材分析:分析教材所涉及的内容，对内容进行分层,哪些内容是学生必须 掌握，是学生容易掌握,哪些内容较深,与学生目前的知识水平 有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。 3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的 教学目标，重点要突出技能目标(目标要实际、具体). 4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点. 5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的 预期教学效果。 6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法； 对教学过程能有一定预测，并如何调控。 8．教学流程图:用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程. 7．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。篇二:教学设 计的一般过程 教学设计的一般过程 一、教学设计的主要环节 教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教 学理论、系统理论和传播理论等,每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了 重要的影响(转引自何克抗等,2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础.尽管教 学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论）进行认真分析，我们认为, 教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的 教学设计三类。 传统教学设计主要面向教师的教,通常包括以下几个环节： （1）教学目标分析-—确定教学内容及知识点顺序; （2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略； （4)在上述分析的基础上。选择教学媒体； （5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 二、 建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：？ （1)情境创设-—创设有利于学生自主建构知识意义的情境；? (2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源），以促进学生的 自主建构。 （3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其 作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标； （4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深 化学生的意义建构； (5)组织与指导自主发现、自主探究-—在建构知识意义的基础上,通过解决实际问题的发 现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。 三、“学教并重“的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取 两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括: （1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2)学习者特征分析———确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与活动设计； （4）学习情境设计； (5)教学媒体选择与教学资源的设计； (6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。？?？ 在环节(3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节 （4）和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求. 传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研 究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计 出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控,有利于系统 科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足 之处是由于长期“重教轻学“，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书 本、对权威的迷信,且缺乏发散思维、批判思维和想像力. 建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为 中心”。特别强调学习者的自主建构、自主 探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教 学目标分析,忽视教师主导作用的发挥。 近年来，随着 blending learning 新概念逐渐被国际教育技术界所接受.愈来愈多的 教师认识到“以学为主“的教学设计有自己的突出优点（有利于促进学生自主探究和创新精神 的培养），但也有自身的缺陷（不利于系统科学知识的传授与掌握）；而“以教为主”的教学 设计恰好与之相反.若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计,我们称之 为“学教并重”的教学设计.这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教 师的主导作用.不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的 培养也是大有好处的。篇三:课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程 的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程.具体包括：分析学习需求、 确定教学目标、设 计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教 学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是: 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程 序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素 质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学,使不同程度的学生都能在各自原 有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼， 思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生:学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习：主要是要掌握 学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动 手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础； 学生做人：重点 培养学生的思想道德和爱国情操,做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;学会生存：重点培 养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ① 目标 的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用:能启发、引 导学生的学习动机、兴趣与意向； ③ 目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价 教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。 每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加 和，而是各要素关系之间构成的“合力”.这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于利