口语交际教学反思

口语交际教学反思口语交际教学反思 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 篇一：口语交际教学反思 一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、 层层深入，才能充 分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在 交际态度和即席发言等方面得到有效训练， 而且十分有利于发挥 学生的创造性思维，在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达 和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行人际交流的口语训练 的要求。 （一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间 口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求 口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的 生活经验， 进而产生表达的欲望。 因此， 交际的话题来源于生活， 贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话 可说，才有可能说好。 （二）形式多样化，调动全员互动的交流参与 为了让学生积极主动地交流参与， 必须通过形式多样的交际 场景来展开。 1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际 第 1 页 的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏 识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造， 并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。 2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学 生共同参与。具体说来有： 小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧 等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代 表小组进一步进行组间交流； 还有在说说自己家最需要什么新型 玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动 了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜 状态。尤其是组间的竞争， 有利于群体间的互动合作，培养了合 作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对 自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依 靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。 3、 师生与环境的互动。 充分利用环境， 把课内延伸到课外， 使口语交际的环境不断扩展、延伸。如： “回家后和家长交际， 再探讨” 的问题设计， 建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听， 并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可 谓自然、顺畅、丰满。 （三）评价规范化，提高轻松独特的交流能力 口语交际课的评价目的在于反馈情况， 推动语言表达的发展。 第 2 页 语言是一门特殊的艺术， 不能简单地用 “好” 或 “不好” 来形容。 评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应 首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学， 树立学生的自信心 和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师 评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法要用 发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受 到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的 勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、 感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言， 才能真正提高学 生倾听、表达和应对的能力。 篇二：口语交际教学反思 全日制义务教育 《语文新课程标准》 把 “听话说话” 改为 “口 语交际” ，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言， 提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯” 。小学语 文学科不仅是一门基础工具学科， 而且更重要的是一门交际的基 础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学 科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师， 要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学 这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练 方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。 第 3 页 一、创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响， 一些学生胆小、 害羞， 没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方 言说话， 给学习规范化的语言， 培养表达能力造成了障碍。 因此， 教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培 养和训练学生敢于表达放在首位。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学 生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力” 。长期以来，语文 课堂只是教师的“讲坛” ，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁 琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语 交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确 的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入 手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引 力的。 像这一节课中， 学生主动提出 “老师让我们四人小组表演， 好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？ 保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在 课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。 教师要认识并尊重学 生作为一个人所应有的权利、 尊严、 个性特长、 思维与说话方式， 要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主 的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人， 第 4 页 是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有 着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教 学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交 际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子， 可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊 天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。 二是要处理好学 生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。 学 生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。 如果一个学生在 说话时，其它学生冷眼旁观、 窃窃私语甚至在做小动作，那么有 几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气 都会消失。所以要鼓励学生学会交往， 学会合作。既要学会清楚 明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助， 让融洽与 合作的阳光普照每个学生的心灵。 二、训练“能说”的能力 1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际 内容。新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养 学生的听说能力。＂因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿 于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘 教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中 当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我马上答应说： 第 5 页 “好呀，那你们说该怎样演呢？” “老师，让我们四人小组讨论 一下。 ”他们就自发的讨论起来了。不一会儿，他们就举起了小 手，迫不及待地想告诉大家。 于是我就引导学生如何演好。然后 再请四人小组自己选择一幅图进行表演。 2、形式多样，说得活。 （1）语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感 画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语 言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基 础上做到言之有情。 （2）角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有 人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，学 生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、 说话内容的不同， 而变换语气、 语调。 在训练初期， 主要是模仿、 体验，以后再逐步让学