双分管理系统教学法学习材料

“双分管理教学法”“双分管理教学法” （征求意见稿） 2005 年秋期，全区全面开展了以学习实践洋思经验为主要内容的教学改 革，广大教师以课改理论为指导，积极投身这一实践活动，涌现出了许多先进 的教改典型和阶段性教改成果。 “双分管理教学法”就是由南阳市九中张献冰 老师在这一实践过程中自发探索总结的、 由南阳市九中全体教师共同研究、 实 践、逐步完善的一种教学方法，该教学法以分层分组为基础，以科学的五步课 堂教学模式和有效的课内外学生自主管理、 自我评价机制为保障， 以全面提升 学生的学习效果和综合素质为目标，是我区教学改革的一个阶段性成果。 “双分管理教学法”简单、实用、操作方便，效果突出，已得到省内外教 育专家学者的广泛关注和高度评价。2008 年 6 月 11 日，全国和谐教学法研 究会理事长、 天津市教科院王敏勤教授来我区观摩指导 “双分管理教学法” 后， 明确提出： “双分管理教学法培养学生自主学习、合作探究、创新管理、持续 发展等方面在全国为首例，且可操作性强，具有很高的推广价值” 。2011 年 11 月山东师范大学博士生导师傅海伦教授研究 “双分管理教学法” 后认为“该: 方法很值得推广” 。 2013 年春期，区教体局决定在全区义务教育阶段全面推广“双分管理教 学法” ，着力打造具有我区特色的高效教学模式。 “双分管理教学法”正在逐步 成为我区的教育品牌。 实用标准文案 第一部分“双分管理教学法”的基本内涵 “双分管理教学法”即“双分管理，五步教学” 。 包括课内外学生学习活 动的自主管理和与之相应的“五步教学”课堂教学模式。 “双分” ，即分层分组，其着眼点在于课内和课外的管理。 “双分管理”就是根据每个班级学生的基础成绩和学力水平，按照一定的 方法，划分成若干个学习小组，使每个小组内部学生有层次差异、小组间水平 大致相当，并以这种分层分组为基础，通过竞争和评价、激励和“惩戒”等有 效管理，创建安全、文明、开放、和谐的课内、外学习氛围，调动全体学生自 主学习、自主管理的内驱力，落实课内、外学生学习的精细化管理，提高全体 学生学习效果，努力实现“管教管会” 。 “五步教学”就是“揭示目标、自主探索、合作提升、当堂检测、抽查清” 五步课堂教学模式。 以“双分管理”为基础，这五个步骤由浅入深， 环环相扣， 让学生在自主、合作、探究中学习，实现教师角色的转变和学生学习方式的变 革。 目前，在南阳市九中， “双分管理教学法”的基本管理理念已全面应用于 学科教学管理、班级管理和年级管理。 精彩文档 实用标准文案 第二部分“双分管理教学法”的理论基础 一、体现“人本管理”思想 现代管理理论认为， 人是可以自制并能自动激发的， 管理者的作用就是调 动被管理者个人主观能动性，激发个人内在潜力，发挥个人创造性，实行“人 本管理” 。其核心理念就是以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、发展 学生，把学生作为一个真正的具有能动性的人来教育， 相信他们能够管理好自 己、发展好自己。 双分管理是“人本管理”思想在教育教学中的具体运用。 “双分管理教学 法”的最大特点就在于，以学生自主管理为切入点，实现管与教的有效结合。 构建学生自主管理网络，让每个学生既是管理者，也是被管理者；在教师的引 导下，充分信任学生、依靠学生，发扬学生民主，制定科学、规范的双分管理 制度，以制度引领学生的价值取向， 以双分自主管理唤醒和激发全体学生学习 的内驱力，为学生体验学习、体验成功、体验快乐注入了不竭动力。 二、符合人类认识事物的基本规律 人类认识事物的基本规律是“实践—认识—再实践—再认识” 。 “双分 管理教学法” ，始终坚持这一基本规律，从自主探索（即先学）阶段的学生专 心、高效的看书、实验操作、观察以及自学效果检测，到合作提升（即后教） 阶段的“兵教兵” ，再到当堂检测及抽查清阶段，直至课后训练的落实等，全 过程都努力追求学生亲身实践， 独立完成， 逐步加深学生对知识的理解和掌握， 形成学习能力，提高学习品质。所以使用“双分管理教学法” ，学生的学习过 精彩文档 实用标准文案 程就是一个“实践—认识—再实践—再认识”的过程。 三、体现学生主体原则 使用“双分管理教学法” ，重在突出学生的主体地位。学生课内、外的学 习活动的管理以及评价办法，都是在班主任、任课教师指导下，由学生自主讨 论制定，管理过程也是在班主任、任课教师指导下，由学生自主组织实施，因 此整个学习、 管理的主体是学生自己。 在学科教学中教师始终坚持 “以学定教” ， 坚信先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切；始终坚信不教才是 教，教是为了不教，只有老师少讲学生才可能真正地学；始终坚信学生学的自 觉和能力，时刻把握好教师在教学中组织者、引导者、参与者的角色定位，绝 不越俎代庖。 课堂的起点不是老师的教， 而是学生按照自学指导要求进行自学。 学生的理解、 练习产生错误时， 首先不是老师解疑释惑， 而是请别的学生更正、 补充、 讨论。“双分管理教学法” 的课堂上， 至少有二十多分钟是学生动手 “做” ， 每个学生均要独立完成相当数量的练习， 不但加深了学生对知识的理解， 而且 学生正确熟练运用所学知识的能力，自我反省、自我纠错的能力，竞争意识、 团队精神、良好的习惯等也得到了真正培养和提高。 “双分管理教学法”的课堂，学生“能学” 、 “想学” 、 “会学” 、 “坚持学” ， 学生在学习过程中有情感的投入， 有内在动力的支持， 能从学习中获得积极的 情感体验， 学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控， 并作出相应的调 适，学生真正成了学习的主人。 四、体现面向全体、分层教学、因材施教、循序渐进等教学原则 “双分管理教学法”充分尊重学生在学习基础、性格特点、特长爱好、 发展倾向、 家庭因素等方面的差异， 并且在研究这些差异的基础上， 分层教学， 精彩文档 实用标准文案 因材施教。 一是分层分组是在充分尊重和综合考虑学生上述方面差异的基础进行的， 不是一味只看成绩而不顾其它。分组后，所有学生都划归到某个小组中，在小 组中活动。这样，就使每一个学生，尤其是学困生，有了归属感和角色意识、 责任意识， 都认为自己是这个小组的一员， 应该力所能及地为小组做出自己的 贡献。二是在课堂教学中，通过有效的双分管理，唤醒每个学生自我改变、主 动发展的意识， 解放每个学生内在的求知渴望和学习力量， 让不同层次的学生 都能积极主动参与所有的学习过程。 所有学生都是在依据教师的自学指导， 开 展自己的自主探索； 合作提升阶段， 教师努力为不同层次的学生提供尽情展示 自己的机会。先让学困生演板、发言、操作等，展示自学的收获，暴露自学后 仍存在的问题和困惑，然后依次让中、优等生“兵教兵” ，让中、优等生以“小 老师”的心态帮助学困生纠错和完善，还要讲出每一个“为什么” ，最后教师 点拨，共同教会不懂的学生。这样，学困生的学习问题得到解决，中、优等生 在帮助学困生纠错、 讲清 “为什么” 的的过程中， 进一步加深了对知识的理解， 思维能力、 语言表达能力等也得到了锻炼和提高； 三是在当堂检测和课后训练 时，教师针对各个层次学生的实际水平，提出不同层次的要求，使得