小学教材使用自查报告

依提木孔园艺场小学教材使用分析 自查报告 对小学人教版教材语文自查对小学人教版教材语文自查 一总体的情况 老师普遍认为，低年级教材编写的有时代感、有文化品位，密 切联系儿童的经验世界和想像世界。编排注重整合，呈现方式灵活 多样。是学生喜闻乐见的学本。而高段语文教材对对学生而言，许 多课文那一理解，尤其是口语交际给民族学生带来的难度较大。习 作中的题材不符合我们新疆学生。 但总体来说，老师们反映：这套 教材还是相当不错的。 二、低段教师对教材的反应情况： 1、关于识字写字教学 （一）识字量是否偏多，一些字是否偏难。 关于这个问题，一直以来见仁见智，毁誉参半。我们普遍认为， 一年级识字量偏大，学生学习中两极分化现象严重。而且大多数教 师反映，学生感到识字吃力的主要问题不是在当堂的初步认识上 （当堂认识字的问题不大），而在于巩固跟不上，导致回生问题严 重。巩固跟不上的原因有三 ：一是认读字在教材中出现的几率不高 ； 二是农村孩子的课外识字环境不如城市；三是一年级下册开始，课 文篇幅加长，花在识字方面的时间难免有所减少。所以我们认为， 学习参考 提前识字是很好的，但是所要认识的字不要太难，识字量要把握好 一定的度。 （二）写字教学是否得当 对于教材中写字部分的编排，教师普遍持肯定和欢迎的态度。 一年级上册与下册比较，写字教学的难度一下超过一上，主要原因 有三：一是写字量猛增；二是写的字复杂起来，主要以合体字为主； 三是一下教材去掉了描红，师生一时适应不了，作业中经常出现笔 顺错误的现象。 2、关于课文教学 教师反映，学生普遍喜欢新教材中的课文，这是教学成功的基 础，也是课程改革成功的基础，是一个了不起的成绩。课文教学中 的意见和问题，主要有： （一）学生学习部分课文感觉有难度 原因有二：一是篇幅长，有些篇幅过长如《失物招领》，《手捧 空花盆的孩子》，《小伙伴》都比较难学；二是课文离孩子们的生活 较远，孩子们不容易理解，不感兴趣，如《火车的故事》。 （二）教材中规定一些该读轻声或变调的词语应标原调，其配套 练习却标上改变后的声调，让孩子感到模糊。 （三）、《揠苗助长》图上的农民伯伯穿着鞋袜在田里拔苗与现实 不符合，禾苗不可能往高里拔一大截，更不可能第二天都枯死了， 而且禾苗应该是种在水田里，可插图却是旱地；《丑小鸭》一课，图 文不对应，文中描写丑小鸭的毛灰灰的，身子瘦瘦的，可图上的丑 学习参考 小鸭的毛是淡黄色的，身子并不瘦。《三个儿子》中，三个妈妈走走 停停……说明已经离开井边很远了，可在课文中仍画了井和妈妈们同 行。《玩具柜台前的孩子》文中讲柜台前挤满了人，插图中只有两个 小朋友在买玩具。《爱迪生救妈妈》与现实生活很不符合，显得假。 3、关于口语交际教学 在实际操作中，教师普遍反映在语文五项学习内容中，口语交 际是最难教的。问题主要有以下几方面。 （一）部分话题脱离学生实际，学生无话可说 教师普遍反映，教材中的口语交际话题较为贴近学生实际，学 生有话可说、爱说。尤其是一下的话题都与该组课文专题有关，有 了阅读课和相应课前准备的基础，大部分学生都乐于开口说话，与 人交流。但也有少部分话题脱离学生实际，学生感到无话可说或有 纸上谈兵的感觉。如“我们身边的垃圾”；再如一下第一单元的“春天 在哪里”──因为学生学习这部分内容时还是冬天！ （二）想说“好”的困难很大 在鼓励学生“敢说”“乐说”的基础上，教师尽力要求学生“说好”。 但难度很大，主要问题有三；一是农村孩子见识面比较窄；二是学 生词汇不丰富；三是思维不够活跃；四是大部分低年级学生乐于 “说”，而不善于“听”；五是交际性、互动性很难体现。 4、关于语文园地教学 （一）“语文园地” 需动笔项目是否太少 （二）“我会认”中的识字回生率比课文中的高 学习参考 教师普遍感受到学生较喜欢“我的发现”这一板块，学生参与发现 的积极性很高，而且在发现的过程中学会了识字的方法。但“我会认” 的生字，学生记忆的回生率远高于课文中的识字，原因主要是脱离 语言环境，没有上下文的联系，学生只有短暂记忆。 总之，我们希望这套教材能越办越好。 5、百家争鸣 通过调查、访问和亲自实践，许多教师觉得这套教材如果在以 下方面加以完善，将会锦上添花。 1、识字量过大 随文识字，编排得很恰当，但面对刚入学的孩子 400 字那太难 了，特别是农村民族孩子，家里没人辅导，有时候因各种因素，只 能走马观花。任务实在繁重。 2、上册内容过多 汉语拼音 4 单元，课文 6 单元（20 课）内容实在太多，孩子刚 从幼儿园到一年级，要有一个梯度，如此繁重的学习内容教师也累 ， 学习更累，据很多教师反映，一年级上册功课常常要“赶”，“不赶”的 话，教不完，如果因为这样的话，那适得其反。 三、高段年级教师反应情况： （一）教学问题 1 在写字教学过程中，教师要严格要求，严格训练。要加强范写 和指导，要注意提示容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写 好的字。写字贵在精，而不在多。要求学生把字写端正、写美观。 学习参考 由于教学时间有限，又得提高学生的成绩，在指导学生学习正确的 执笔和运笔方法花较少时间。 2 字的轻声教学让老师模糊不清。如，《寓言两则》课文中“窟窿” 中“窿”标轻声，“盘缠”的“缠”标原调，而此处两字都应该读轻声，老 师解释得勉强。 （二）、关于课文教学 从本册开始，课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地 研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理 解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。 （1）精读课文。 精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学 中要注意以下几点： 1．加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借 助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键 词句在表达情意方面的作用。适当安排一些词句的练习，引导学生 接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过 背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课 外阅读和生活中获得的新鲜语言材料 ，同时培养对好词佳句的敏感 ， 养成积累词句的习惯。 2．重视练习朗读和默读。在阅读教学中，要体现朗读要求的层 次性，朗读形式的多样化。教师在指导读书的过程中，要采用多种 方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课 学习参考 文读正确、读流利，读出感情。要重视范读的作用，充分发挥教师 的示范作用。另外，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。要求 一边默读，一边思考，读完要交流感受，质疑问难，组织讨论。 3．注重培养阅读能力。一是学习略读，粗知文章大意。初步把 握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。二是练习复述 课文。 4．重视引导合作与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思 考，要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分 发表见解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的 表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题 ，大家提出的疑惑， 展开合作学习。 （ 2）略读课文。 略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方 法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅 读能力。略读课