初中英语远程培训总结

初中英语远程培训总结初中英语远程培训总结 总结一：初中英语远程培训总结 参加了中小学教师远程培训，现在谈谈我的几点学习感受： 一、重新认识自己 通过学习使我的思想、观念有了一个新的转变，作为一位初 中英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能， 良好的思维品质，特别是一线教师，更应当掌握现代教育教 学理论、掌握现代教育教学技术。在英语的探究过程中，教 师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的， 也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而 是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起 寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心 朋友。 因此， 在英语课程中， 传统意义上的教师教和学生学， 将让位于师生互教互学， 彼此形成一个真正的 “学习共同体” 。 这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期 以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化， 教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”， 从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织 者和指导者” 。教师的这种角色的特征是： （1）学生在自主 观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处 地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的 各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。 （2）给学生心理 上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生 精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情 更加高涨。 （3）注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵 守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。 （4）教师应全程 参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活 动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生 英语素养的启蒙者。 二、对英语课堂教学也有了一个新的认识 课堂教学强调从问题入手 英语课以语言对象，强调以任务 入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知 识点。我通过认真学习《英语新课标》之后，明确了英语课 最终的落脚点是在知识上，还要能解决将来在工作、生活中 可能遇到的问题，最终让孩子通过学习英语来达到交流的目 的，以此为最终目标。对于教师课堂教学常规艺术，感受最 深的是谢教授在谈到教学节奏的调控艺术时的提纲挈领 ----波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美。教师必须从以 下几个方面来培养学生好习惯： 1、养成根据发音规律记单词的习惯。初中教师教学中要教 记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中 的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生 养成按发音规律记忆单词的习惯。 2、上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯。到了中学， 有的学生因害羞、怕出错，发言逐渐减少，这时教师应告诉 学生学好外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问 题大胆提出，这样才能获得更多的语言实践的机会，语言能 力得到快速提高。 3、课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。英语教师应 有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做 笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩 固提高的习惯。中学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力， 过度依赖老师。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促 使他们学得更积极、更有效。 4、每天自觉听、读、背、说英语的习惯。要形成良好的英 语语感， 必须强化听读说的习惯。 每天至少半小时读背英语， 有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确 立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。我明确了 教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情 感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、 共享生命体验的完整的生活过程。 因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊 重学生选择， 要超越书本， 发表独立见解， 教师要大胆创新， 使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创 设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励 学生质疑， 学会以孩子的眼光看孩子。 还要注意向学生学习， 师生共同成长。 总结二：初中英语远程培训总结 时间过的真快，初中英语远程培训已经接近尾声了，其中有 苦也有甜，因为这这次培训给我提供了再学习、再提高的机 会。我对新英语教学有了新的认识。通过这次培训我认识到 真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教 师） ，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动 参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。下面对 此次学习进行了总结： 一、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学 生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自 主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极 性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一 个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起 来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要 看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题， 是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否 会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不 是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不 能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。 ” 简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际 上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹 闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出 自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式 “灌” ，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生 生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。 那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创 设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使 学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同 时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们 讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给 学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自 己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。 条件具备了， 学生自然就会兴奋， 参与的积极性就会高起来， 参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过 程，个体才能得到发展。 二、在教学活动中，教师要当好组织者。 教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会 交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。 教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的 过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵 活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为 过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩 纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探 究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要 没有真正地被关注。 三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人 一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创 设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤 起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然 后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。 教师