初中语文教学中调控和应变的技巧与方法

初中语文教学中调控和应变的技巧与方法 语文教学艺术的调控是协调与控制。配合与服从学生 听课时的行为状态是协调的开始。协调是学生学习时的内心 和精神境界与教师相一致、相配合的境界，是学生与教师在 教学过程中从行为到心理的一致与默契，是师生之间的互相 理解、互相配合、互相支持、互相欣赏，互相呼应，形成的 教学整体。 一、语文教学内容调控的技巧方法 教师的教案有对教学内容的规划和策划，在通常情况 下，教师要依据教案实施教学。在课堂教学中，有经验的教 师不会完全按照教案教学，而会通对教学内容的变化，完成 对课堂教学的调控。常用的办法主要体现在“加” 、 “减” 、 “变” 、 “调”四个字上。 （一） “加” ：在学生理解接受较好，预期的教学内容顺 利完成时，教师通过增加一些教学内容以调节课堂。增加的 内容应该是与教学内容有密切关系的内容，或将下节课的部 分内容调上来，或布置一些练习，或多增加一些例题予以讲 解。 （二） “减” ：在学生听课接受情况不太理想时，预定的 计划有些太多，不能完成原教案的内容，这时，要通过“减” 来调控课堂。减去较难理解的例题、练习内容，非重点内容 等。 （三） “变” ：在教学中若发现预定的教学计划次序安排 不太合理，学生接受有一定的难度，教师应通过改变教学的 次序调控课堂。比如，将演绎性讲解变为先举例、后归纳的 讲授方法；或改变提法和问法，将笼统的怎么样、怎么办、 为什么等大问题改换成具体的小问题等。 （四） “调” ：调是指调动教学内容的先后次序。把预定 做结尾的内容调到开始或中间来讲，把预定放在开头的结论 调到结尾做结束语，或将演示提前，学生回答问题时答不出 预期的答案，就要把难以回答的问题放到简单问题之后再问 等。 二、语文教学应变的技巧和方法 所谓应变是按课堂上临时发生的变化作出紧急的应对 措施，确保语文教学的顺利进行。突发性事件和情况有两大 类：一是个体行为，一是集体行为。个体行为只是个别的学 生引发的事件，而集体行为则是班级中部分或整体学生引发 的事件。教师面对突发事件，必须要冷静分析，作出合适的 处理。对于偶发的、无意的、无恶意的，要立足于转化引导 不予计较；对有意的调皮捣乱，要立足于教育帮助，予以适 时制止，避免扩散影响教学。 应变的方法。应变即随机应变，教师应善于随机应变， 要想变得机巧合适，就要善于把握语文课堂上的“机” 。正 确把握时机，就语文教学来说，就是在教学过程中随时发生 的各种情况、情景、场面、事故中，语文教师要按不同时机 来处理各种情景问题。随机应变是语文教师机智和才学的反 映。语文教学中应变的具体处理方法如下： （一）冷处理。为不让教学中的个别行为影响教学，不 被个别学生扰乱课堂的行为干扰和影响，可采取不予理睬的 方法。当然，长期这样做，可能形成学生更强烈的对立情绪。 为防止这种情况的发生，教师课下要热处理，找学生谈话谈 心，消除师生间的对立情绪。 （二）热处理。教师在教学中对干扰教学的行为采取比 较激烈严厉的方式制止，比如指名、批评、呵斥、教训、惩 罚性提问等。不过这种处理方式，由于粗暴，可能造成学生 的反感，对教学不利。 1.灵活处理。在教学中有时会发出不和谐的声音，语文 教师要通过自己机智灵活的处理，化解突发事件，使教学持 续进行， 对于学生引发的教学事故， 让学生感到羞耻和愧疚， 从而认识错误，改正错误。这种机智的处理方法，也是软处 理。常用的软处理的方法有： 一是因势利导。在突发事件发生时，教师要借助突发事 件进行教育教学，把突发事件引导到教学的正常轨道上，不 干扰正常的教学秩序，并借助它的出现，进行教学，使教学 出现意想不到的生动局面。 一位语文教师上课时，突然从窗外飞进一只蝴蝶，教师 就因势利导，蝴蝶是美的象征，讲我国古代的梁山伯和祝英 台的美的传说。语文教师在突发事件面前，不慌乱，采用因 势利导的应变方式，维持教学的正常秩序，又利用这一突发 事件进行教学，起到一石二鸟的效果。 在课堂上，学生有时会问一些古怪的问题，这些问题与 教师准备的答案毫无关系。教师若能够因势利导，把教学引 入一个新的境界。这种因势利导的工夫完全靠教师的教学机 智，靠教师对课文的深入理解，靠教师深厚的教学功底和丰 富经验，靠教师智慧火花的突然迸发。 2.巧妙回避。上课时，对学生有时突然提出的一些古怪 稀奇的问题，有的需解答，有的不需要解答，但是需要解答 的问题有的可能使教师一时答不出来。解答不出来时可以告 诉学生以后解答，也可以采用踢皮球的机智方法来解救自己 的尴尬，让学生自己去找答案，这样还可以培养学生发现学 习的能力。 “是呀，这个问题提得很有意思，谁能回答呢?“ 教师把皮球踢给了全班学生。 对学生课堂上的提问，有的可以正面回答，有的不要回 答，有的不好正面回答，教师要采用顾左右而言它的方式， 巧妙回避。比如：虚晃一枪”你说得很好。 ”然后继续自己 的教学。 3.先扬后抑。对学生的举动，先予以表扬，让学生不产 生心理抵触，然后话锋一转，予以批评。如老师上课时一个 学生在他的背后模仿他的举动，引起全班哄堂大笑。老师并 不予理睬，等课讲到写字时，教师说： “写字要先模仿，临摹 就是模仿。模仿是重要的学习方法。画画也要模仿，写文章 也要模仿。模仿是学习的第一步。第二步的创造才有希望， 也有了基础。笔者想，刚才某某同学模仿笔者的动作一定很 像，不然不会引起大家的哄笑，看来他很有几分表演天才， 说不定将来能成为一个好演员。 4.旁敲侧击。老师对课堂上发生的意外事件不作批评， 而是选择合适的时机在讲课的其他时机轻点一下，作侧面、 暗示性批评，使学生认识到自己的错误。语文课上，老师正 讲得起劲，一个响亮的呼噜声响起，大家哄笑起来。老师只 得停下来解决打呼噜的问题。 他看着睡觉的同学， 没说什么， 继续自己的教学。讲到课文的描写时，他说： “描写一定要 生动，生动的方法有许多，其中使用象声词是重要方法，可 绘声绘色地描摹出声音。比如，要描写酣睡，就可以使用现 在的声音。 ”同学们笑了起来，那酣睡的学生也被笑声惊醒。 老师恰到好处的旁敲侧击稳定了教学秩序。 5.将错就错。教学中，教师难免有时出现一些错漏，如 果硬撑着死不认错，会造成影响，老师不妨将错就错，分析 错在什么地方，为什么会错，怎样避免出错等。 总之，教师掌握调控和应变的能力，要做到：具有良好 的心理素质，在课堂上沉着冷静，处变不惊，避免感情冲动， 不随意发火；在教学设计的时候，要多设想几种方案办法， 游刃有余地应付课堂上的各种意想不到的情况和突发事件。 要有民主的、和谐的教学态度。没有民主的教学态度，很可 能在突发事件面前摆出武断压制的态度。调控和应变是教师 在教学中观察、感受、辨析以及对策设计等一系列智力活动 的综合，是一种灵感的迸发，是一位教师博学多才、见多识 广、教学经验丰富的再现，是教师才情学识的综合体现。