情绪管理发展心理学知识论述

第三章第三章发展心理学知识发展心理学知识 第一节第一节概述概述 第一单元第一单元发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象 发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研 究对象，总结出心理发展的规律。 一、心理发展的内涵 心理发展的含义： 广义：广义：心理的种系发展：是指动物种系演进过程中的心理发展。 （研究它的学科领域： 比较心理学亦称动物心理学） 心理的种族发展：是指人类历史发展过程中的心理发展。 （研究它的学科领域： 民族心理学） 个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展 （研究它的学科领域：个体发展心理学） 个体发展心理学个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人 心理发展的规律。 本部分所谈的发展心理学均指个体发展心理学。 二、心理发展的基本性质 个体发展心理学的基本性质：个体发展心理学的基本性质： （一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 心理发展总是指向一定的方向（低级阶段向高级阶段进展）并遵循取确定的先后顺序。 （二）心理发展的不平衡性 人的一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进。 （三）心理发展的普遍性和差异性 心理发展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。 （四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 发展就是增长和衰退两个对立统一的过程。 （五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。 三、发展心理学的研究任务 发展心理学研究的任务主要有以下几个方面：发展心理学研究的任务主要有以下几个方面： （一）揭示个年龄阶段心理发展的基本特征 （二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 （三）探讨心理发展的内在机制 （四）研究心理发展的基本原理 第二单元第二单元发展心理学简史发展心理学简史 1.儿童心理学诞生前的准备阶段 2.科学儿童心理学的诞生 3.儿童心理学的发展 4.从儿童心理学到发展心理学的演变 第三单元第三单元发展心理学研究方式方法发展心理学研究方式方法 发展心理学研究的设计方式，依不同的标准： 横断研究相关研究个案研究 纵向研究因果研究组群研究 血缘关系研究——分析遗传因素对心理发展的作用 跨文化比较研究——考查不同文化背景对心理发展的影响 一、横断研究 是在较短的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平， 并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组建的心理变化。 是最常用的设计方式。 优点有：优点有：①可以同时研究较大样本； ②可以在短时间内取得大量资料； ③可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。 缺点有：缺点有：①难以得出个体心理连续变化过程； ②难以了解心理变化中各时间的因果关系； ③研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。 二、纵向研究 是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理 随时间进程而发生的连续变化。 优点：优点：①便于了解个体心理发展的连续变化进程； ②便于揭示量变质变现象， 了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期； ③比较容易发现心理发展时间之间的因果关系。 缺点：缺点：①样本少而且在追踪过程中容易流失样本； ②由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量； ③同一测量方法反复应用会导致重复效应； ④成本较高，耗费人力和时间。 三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 横断与纵向的交叉研究，一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一 定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从而使横断 研究和纵向研究结合在一起。 是取长补短。 第四单元第四单元心理发展的理论问题心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用 遗传与环境在心理发展中的作用问题，事实上是心理发展的动力、制约心理发展的因素 的问题。 （一）单因素论 遗传决定论：认为心理发展是由遗传因素决定的；其过程是遗传素质的自然显现过程； 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。 代表人物是英国的高尔顿。“一两的遗传胜过一吨的教育”——霍尔。 环境决定论：认为心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育 在心理发展中的作用；否认遗传在心理发展中的作用。 代表人物是美国的华生。 （二）二因素论 是为克服单因素论而提出的各种调和的观点。 主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；关注 各因素在心理发展中发挥作用的程度。 如德国儿童心理学家施太伦、美国的吴伟士等。 （三）相互作用论 遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系； 遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。 代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。 相互作用论是发展心理学基本理论的一大进展，现今它的影响最大。 二、各主要学派的心理发展理论 皮亚杰的认知发展理论——最有影响的理论皮亚杰的认知发展理论——最有影响的理论 皮亚杰认为人的心理（智力、思维）既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经 验，而是来源于主体的动作。其以认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段： 1、感知运动阶段（0——2 岁） 2、前运算阶段（2——6 岁、7 岁） 3、具体运算阶段（7——11 岁、12 岁） 4、形式运算阶段（11 岁、12——14 岁、15 岁） 艾里克森的人格特征发展理论艾里克森的人格特征发展理论 相应获得的品质社会转变期的 年龄段 心理冲突积极的消极的 信任感、怀疑感、 婴儿期（0-1.5 岁）希望、信任恐惧、不信任 （舒适、安全） 儿童早期（学步期）意志（自制力） 、坚 自主感-羞怯感自我怀疑、羞怯感 （1.5-3 岁）持、自主的能力 自配和价值感创造 学前期(3-5 岁)主动感、内疚感无价值感 力、勤奋、掌握技能 学龄期(6-12 岁) 青春期(12-18 岁) 成年早期(18-25 岁) 成年期(25-65 岁) 勤奋感、自卑感 自我同一、角色混乱 亲密感、孤独感 创造力、自我专注 创造力、勤奋、掌握 无能、自卑感 技能 忠诚、自信、自我同 不确定感、防止同一 感能力发展性混乱 泛爱（杂乱） 、孤立 爱和友谊 感 关心他人和创新自私自利 成年晚期(65 岁以上)完美感、绝望感智慧绝望和无意义感 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 社会学习理论的特点是： ①突破了传统行为主义 ②强调行为与认知结合 ③突出主体的积极性与主动性 1.三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素 2.观察学习：观察学习是一种最主要的社会学习形式 3.主体的自我调节作用：人本身就是改变自己的动因 维果斯基的文化——维果斯基的文化——- -历史发展理论和心理发展观历史发展理论和心理发展观 文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。 他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能转化到高级心理机能有 4 个标志： （1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性； （2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统； （3）形