人教五年级上册语文《落花生》教案

2 落 花 生 文本分析： 这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”来写， 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。 作者详细描述了一家 人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默 默奉献的品格； 说明人要做有用的人，不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人， 表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学设计中，教 师应注重引导学生充分阅读，整体感知课文内容；在反复朗读中重点体会父亲的 话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。教师在引导学生感悟课文 内容的同时，还要注意引导学生体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。 教学目标： 1.认识本课“亩、吩、榨”等 6 个生字（包括 1 个多音字），会写“播、浇、 吩”等 9 个生字。理解重点词语的意思。 2.指导学生分角色朗读课文；能够分得清文中哪部分详写，哪部分略写，并 体会这样写的好处。 3.理解文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而 对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚 品格。 4.初步了解借物喻人的写作方法，并试着选择一种事物写一写。 教学重点： 1.理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话 的含义，从中体会做人的道理。 2.分清文章的主次，学习详略得当的写法。 教学难点： 初步了解借物喻人的写作方法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写 法，试着选择一种事物写一写。 课时安排：2 课时 1.会认“亩、吩、榨”等 6 个生字（包括 1 个多音字），会写“播、浇、吩” 等 9 个生字。理解“播种、吩咐、爱慕”等词语的意思。 2.初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。 3.初步理解文章内容，明白文章阐述了一个什么道理。 1.学习本课的生字新词，掌握自主学习字词的方法，提高识记生字新词的能 力。 2.初读课文，理解课文的思想内容，理清文章的脉络。 一、激趣导入，揭示课题 1.教师出示有关花生的童谣，导入课文。 导语：同学们，你们喜欢唱童谣吗？现在老师就给你们展示一个， 请同学们 学着唱一唱。（课件出示童谣：“绿叶子，小黄花，沙土地下安了家，安了家。 等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。”）童谣里唱的是什么呢？（学 生答。）对，是花生。今天我们就来学习一篇和花生有关的课文。 2.板书课题，理解课题。（教师板书：落花生。） 明确： 花生又叫落花生， 因为花生的花落了， 子房柄就钻到土里长成花生荚， 所以叫落花生。 3.教师过渡，引出新课。 过渡：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候其父关于 落花生的一番话给他留下了深刻的印象，所以他决心要像花生那样，做一个对别 人有用的人，因而常用笔名“落华生”。那么，关于花生，他的父亲谈了些什么， 是怎样谈的呢？今天就让我们走进这篇课文去看一看。 二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及写作背景。 ◆介绍作者： 许地山（1893—1941） 现代小说家、散文家，笔名落华生。1920 年毕业 于燕京大学，后曾留学美国、英国。回国后先后在燕京大学、北京大学、清华大 学等校任教。后在香港大学任教，并从事进步文化活动，是文学研究会发起人之 一。他创作的小说表现出爱国主义和民主主义倾向，著有《空山灵雨》《缀网劳 蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编著有《印度文 学》及《中国道教史》（上）等。 ◆了解背景： 本文的创作与作者的父亲有关。 许地山的父亲许南英曾是清政府驻台湾筹防 局统领。中日甲午战争爆发后，面对侵略，许南英率部奋起抗击，但由于清朝政 府的腐败，台湾沦陷。出于爱国之心，许南英毅然抛弃家产，携全家回福建定居。 许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不 求虚荣。所以， 许地山后来不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲，而且以 “落 华生”为笔名勉励自己。 2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。 3.教师检测学生字词掌握情况。 （1）出示生字，指名学生认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、 易写错字。 （教师课件出示生字，提示学生注意加色的字。） 半亩 播种 浇水 吩咐 茅亭 榨油 爱慕 矮矮地 便宜 石榴 ◆识字方法：“亩”可通过查字典的方法来识记；“播、浇、榨”可结合动 画演示的方式来识记；“亭、榴”可结合具体的图片来识记；“吩、咐、慕”可 结合其形近字来识记。 ◆需注意的字音：“榨”是翘舌音，“亭”是后鼻音，“榴”是边音。 ◆需注意的字形：“浇”右上部不要多写一点，写成“戈”；“榨”右上部 是“穴”，不是“宀”；“慕”下方是“”，不要写成“小”或“”。 辨字：浇——挠——绕 咐——附 慕——暮——幕 （2）掌握多音字，学会运用。 巧记： “便” 仅仅在 “大腹便便” “便宜” 中读 “ｐｉáｎ” ，其余都读 “ｂｉàｎ” 。 运用：小区门口新开了一家便（ｂｉàｎ）利店，里面的东西很便（ｐｉáｎ） 宜，大大方便（ｂｉàｎ）了人们的生活。 （3）理解词语。 （教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。） 预设： 教师在引导学生理解词语时， 要提醒学生依据 “字不离词， 词不离句， 句不离篇”的原则，要在具体的语言环境中去理解词语的意思。 ①开拓扩展。文中指把原来荒着的地开垦出来。（开辟） ②口头指派或命令；嘱咐。（吩咐） ③喜欢羡慕；喜爱倾慕。（爱慕） 4.学生自读课文，争取把课文读通顺。 三、再读课文，整体感知 1.指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。 2.学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 词语的意义，有词典上记载的固有含义，也有受语境制约产生的临时含义。 因此在理解文中的重点词语时， 就应当既联系语境， 又结合它固有的含义来进行。 3.朗读与交流，整体把握课文内容。 （1）阅读与思考： ①这篇课文是按怎样的顺序写的？（按事情发展的顺序记叙。） ②课文围绕“落花生”讲了哪些内容？其中哪些是详写？哪些是略写？（课 文围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花 生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。） ③课文中哪些词语是写种花生的经过的？这些词语能颠倒吗？为什么？（买 种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的步骤排列的，不能颠倒位置。） ④一家人是怎样议论花生的好处的？ （姐姐说味儿美； 哥哥说可以榨油；“我” 说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好 看，却很有用。） ⑤本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方 法？（借物喻人。） 教师引导学生根据课文内容填空。 本文通过写一家人过花生收获节谈论花生的好处，（借物喻人），揭示了花 生（不图虚名）、（默默奉献）的品格，说明人要做有用的人，不要做（只讲体 面而对别人没有好处的人）。 （2）合作与交流： 小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了 什么。 过渡：刚刚同学们带着问题阅读了课文，了解了课文的主要内容，现在我们 一起来给课文划分层次。 ◆结构梳理：