人教版九年级化学新教材分析及教学感受

人教版九年级化学新教材分析及教学感受 一、新教材的变化： 旧的化学教学大纲将旧教材设定为基本概念与基本原理、元素化合物知 识、化学基本计算、化学实验四大板块，这四大内容体系像指挥棒一样，使教 师的思维方式、教学行为被死死的束缚住了，师生所进行的一切教学活动都是 为了应付考试，学生虽然学得乏味，但教师还是满足于对它的运用自如，就这 样，年复一年地机械地重复着这样的教学，使得原本精彩的化学世界变得枯燥 无味。 而人教版新教材则体现了新课程理念下的化学课程标准规定的：“科学探 究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展” 五个一级主题。新教材重视以学生的发展为本，精选对学生终身学习和未来发 展有用的知识和技能，改变过去以知识为中心，过于强调知识体系的做法，改 成现在以学生的发展为中心，以问题为中心，尽可能有利于让学生在学习过程 中获取学习方法和学习能力，体现“学会学习”。因此，教材在编写体系上与老 教材完全不同，大大增加了学生实践活动和探究活动的内容，积极培养学生的 创新精神和实践能力，在内容体系，活动方式，组织方式和考核评价等方面留 给教师较大的创造空间，还化学以本来面目。它做到让教师不是带着知识走向 学生，而是带着学生走向知识，它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感 受化学，更注重从学生已有的经验出发，去联系生活、生产和自然现象，力求 做到“让学生学有趣、有用的化学，让学生能学得来、能学得好，帮助学生提 高科学素养，适应现代社会的要”，真正做到以学生为主体。且新教材在内容 的设置上，在培养学生的技能上、在化学与其它学科的联系上都较旧教材有所 改进，有利于学生更好的学习化学这门学科。 二、新教材特色： 1、具有鲜明的时代特征，体现 STS 的思想。科学技术的社会化和社会的 科学技术化是 21 世纪社会生活的一个重要特点。因此，现代公民不仅应当具 有科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，还应当认识科学、技术和社会 的相互关系——既要了解科学、技术对社会发展的积极作用，又要了解科学、 技术的发展对社会的负面影响，以及科学、技术、社会三者是如何相互促进和 发展的。 2、重视化学实验在学生学习过程中的重要性。我们都深知化学是一门以 实验为基础的自然科学，新教材的实验特别多，实验的形式也很多(演示实验、 分组实验、探究实验、验证实验、家庭小实验等)，特别是把旧教材中的象气 体的验满、鉴别等多个验证实验变成探究实验，演示实验变成学生实验。重视 学生动手做、动感觉器官观察，动笔作笔记、动脑设计，有序的培养学生的实 验能力和素质，按先给范例引导学生，再要求学生设计实验，符合学生的认知 历程;重实验过程与观察方法的培养，避免了旧教材实验现象以结论给出只要 求学生记、背的弊端;重视探究，新教材专门设置了活动与探究栏目，把活动 与探究放在一个十分重要的地位，还有调查与研究、讨论等栏目设置，将学生 置于探究的氛围之中大有裨益。 3、重视培养学生的思考能力。新教材与旧教材比较，对知识的广度较多 涉猎，而对知识的深度做了降低，特别是对概念不作太深刻的解读，但设置了 讨论栏目， 让学生有许多想象、 拓展、 思考的空间， 培养学生分析思维的能力。 同时在一些探究性的活动与习题中，增加了一些迁衍性的问题，激发学生的思 考欲望，“打破砂锅问到底”，深化了对问题的认识。 4、重视对师生的人文关怀。 图文并茂的排版更趋合理，便于师生使用和 学习 ，也让学生体会到美的感觉，文笔叙述更为流畅，科学性明显提高，让 师生阅读起来更加生动有趣，习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多， 让师生在课堂上就巩固所学知识，不用过多再去搜集资料、编写习题，减轻了 师生的课余过重的负担，同时与社会、生活联系更加紧密。从栏目的设置上， 设置了“讨论、学完本课题你应该知道、资料等”十几个栏目，体现不说话老师 的关怀，从内容上，把初中学生不易做，有危险，有污染等方面的实验进行了 弱化，如氢气的有关实验，一氧化碳还原氧化铜的实验等，做到了先关注“个 人”然后再上升到社会、民族、国家，体现了对人的尊重和对自然的保护。 5、重视学生的主动参与。新教材避免了旧教材以知识为中心、以学科系 统为中心、重知识结论的弊端，很好地体现了新课标培养学生科学素养，在培 养学生获得知识与技能的过程中， 要求教师利用合理的方法指导学生自主发现 知识、独立掌握相关技能，在知识形成的过程与方法中，很大程度上教师只是 起一个点拨的作用，学生通过教师设定的合作学习或自选方式达到目的，在情 感态度与价值观这一目标上，我们的教师多数都叫学生谈其体会，可见在新课 标的每一层要求上，学生参与的成分都相当高。 6、减少了整齐划一的要求，整体难度降低，实行弹性设计，充分考虑到 不同学生个性特长发展的需要。教材中编有资料、调查与研究、家庭小实验等 栏目，并编入了供选学的拓展性课题等，以利于不同水平、不同学制的学生根 据各自的兴趣、特长和教学可能自主选用。 三、存在问题： 1、化学知识的系统性不足，逻辑性不强，知识零、散、乱，对教师教学 存在不利之处;淡化了某些重点知识，如溶液、酸、碱、盐的相关知识，使初 高中化学知识脱节太大，让学生在高中学习化学知识感到困难;还有现行的评 价机制制约了新教材的真正实施，从本质上看，有不少教师还是用的老方法上 新教材，呈现出“穿新鞋，走老路”的现象，使得新教材的优势无从发挥，新课 标无从具体落实。 2、老师按教材的意图去教困难重重，要花费比过去传统教学多得多的时 间和精力，而且在县局业绩评价时还不一定能得到好处。化学教材中有 23 个 探究活动，这些探究活动课前要花大量时间准备，课堂要占用较多时间，学习 效率低，完不成预定的教学任务，老师们担心考试跟不上，因此实际教学中就 没有真正去一一落实。实际上，教材中的许多设想和意图难以实施，结果有些 好的栏目和内容，就变成了“花瓶”和“摆设”，形同虚设。 3、针对一线的教师有目的、有意义、有实效的培训太少。专家教授的介 绍分析往往都是本次基础教育改革的国际国内背景，改革的重大意义，课程设 置的高深理论等，但对于新教材使用过程中的具体做法，教材的处理，遇到的 问题矛盾等却谈的肤浅、笼统，对一线教师的指导作用不大。 4、我们农村学校化学实验室以及各种器材、药品容量远远不能满足教学 的需要。有些实验根本无法开展，如“酸碱指示剂代用品的制取实验”、“酸雨 的危害模拟实验”等，学生的学习受到了很大影响。 5、教材内容安排与农村学生认知水平脱节。农村中学地处偏僻，消息闭 塞。新教材忽略了农村学生的科技认知能力，加之农村中学的实验条件简陋, 药品仪器短缺等因素,出现了教材、教学与实际严重脱节的尴尬局面。、理论 联系实际，新教材应尽量使教学内容与生活、生产、科研等社会实际更加紧密 地结合起来;实验设置要便于完成、要面向农村学校。 6、探究性的活动无法开展。探究性学习是新教材的一大亮点，但由于农 村中学目前的现状:一是班级生额过多,教室拥挤无法进行小组合作学习;二是 大多数学生科技基础差,无法完成需要动手动脑能力的探究实验;三是学生对资 源整合能力差,无法将搜集、调查、了解等探究活动得到的第一手材料转化为 “生产力”，