2024年数学教师期末总结
下载后可任意编辑 2024年数学老师期末总结 在具体的数学教学过程中,注重了学生创新能力的培育,该文就“学生创新精神的培育和创新能力的进展”的几点做法和体会表述如下: 一、数学老师的创新意识是培育学生创新能力的首要条件 教育本身就是一个创新的过程,老师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培育学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则 (一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一个___。其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性,不在于这一问题及其解决是否别人提过,而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新,也必须有创新的能力。老师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代进展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培育学生的创新能力。 (二)建立新型的师生关系,创设宽松氛围、竞争合作的班风,营造制造性思维的环境 罗杰斯提出:“有利于制造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥制造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥老师的主导作用,限制了学生制造性思维的进展。老师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与老师一起参加教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪慧才智和制造想象的能力;其次,班___能集思广益,有利于学生之间的多向沟通,在班___中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使老师、学生的角色处于随时互换的动态(范本)变化中,设计___讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班___中开展讨论,这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班___中。学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培育学生___创新能力。值得注意的是,任何合作,都不要让有的学生处于明显的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能。 (三)老师应当充分地鼓舞学生发现问题,提出问题,讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。 老师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓舞学生进行___性质疑。___性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与制造正是通过___性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对老师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行___性质疑,并且勇于实践、验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素养。 培育学生对复杂问题的推断能力,在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题,让学生自己的推断来加以解决,或用辩论形式训练学生的推断能力,使学生思维更具流畅性和敏捷性,发表出具有个性的见解。 在课堂教学过程中,老师在每堂课里都要进行各种总结,也必须有意识地让学生总结,总结能力是一种综合素养的体现。培育学生总结能力,即锻炼学生集中思维的能力,这与培育学生的求异思维是相辅相成的,集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识,将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础,保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培育总结能力,课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生,如总结一个问题总结一堂课的内容;总结一次讨论的结果;总结一次辩论的正、反意见等。每次总结,都选择多位学生发言,要求他们说出自己的独特理解,不要众口一词,随声附和。总结完后,让学生提出自己发现的更深层次的问题,进一步延伸,拓展思维。个问题总结一堂课的内容;总结一次讨论的结果;总结一次辩论的正、反意见等。每次总结,都选择多位学生发言,要求他们说出自己的独特理解,不要众口一词,随声附和。总结完后,让学生提出自己发现的更深层次的问题,进一步延伸,拓展思维。 二、学生的创新兴趣是培育和进展创新能力的关键 教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。 (一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培育学生的创新兴趣。 兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新。 (二)合理满足学生好胜的心理,培育创新的兴趣。 学生都有强烈的好胜心理,假如在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,老师制造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培育他们的创新能力是有必要的。比如:针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等,展开想象的翅膀,发挥它们不同的特长,在活动中充分展示自我,找到生活与数学的结合点,感受自己胜利的心理,体会数学给他们带来的成功机会和欢乐,培育创新的兴趣。 (三)利用数学中图形的美,培育学生的兴趣。 生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生制造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。 (四)利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。 学生一般喜爱听趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学进展的历史和历史上数学家的故事,象数学理论所经历的___,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可以了解数学的历史,丰富知识,又可以增加学生对数学的兴趣,学习其中的创新精神。 三、老师是保护学生创新能力进展的“监护人” (一)分清学生错误行为是有意的,还是思维的结晶。 学生早求知的过程中属于不成熟的个体,在探究中出现这样或那样的错误是难免的,也是允许的。老师不要急于评价,出示结论,而是重在帮助弄清出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误,与文过饰非相比在对待错误的态度上,这个不正是一种创新态度吗?作为老师对进展中的个体要以辩证的观点,进展的眼光,实行多元化的进展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学