2024年数学教师期末总结

下载后可任意编辑 2024年数学老师期末总结 在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培育，该文就“学生创新精神的培育和创新能力的进展”的几点做法和体会表述如下 一、数学老师的创新意识是培育学生创新能力的首要条件 教育本身就是一个创新的过程，老师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培育学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则 （一）克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个___。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。老师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代进展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培育学生的创新能力。 （二）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造制造性思维的环境 罗杰斯提出“有利于制造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥制造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥老师的主导作用，限制了学生制造性思维的进展。老师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与老师一起参加教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪慧才智和制造想象的能力；其次，班___能集思广益，有利于学生之间的多向沟通，在班___中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使老师、学生的角色处于随时互换的动态（范本）变化中，设计___讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班___中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班___中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培育学生___创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 （三）老师应当充分地鼓舞学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。 老师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓舞学生进行___性质疑。___性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与制造正是通过___性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对老师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行___性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。 培育学生对复杂问题的推断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的推断来加以解决，或用辩论形式训练学生的推断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。 在课堂教学过程中，老师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素养的体现。培育学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培育总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。 二、学生的创新兴趣是培育和进展创新能力的关键 教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。 （一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培育学生的创新兴趣。 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。 （二）合理满足学生好胜的心理，培育创新的兴趣。 学生都有强烈的好胜心理，假如在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，老师制造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培育他们的创新能力是有必要的。比如针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和欢乐，培育创新的兴趣。 （三）利用数学中图形的美，培育学生的兴趣。 生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生制造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。 （四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。 学生一般喜爱听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学进展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的___，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。 三、老师是保护学生创新能力进展的“监护人” （一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。 学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探究中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。老师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗作为老师对进展中的个体要以辩证的观点，进展的眼光，实行多元化的进展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学