2024年区角活动的总结

下载后可任意编辑 2024年区角活动的总结 在各项教学活动中，区角活动有着它的独特之处，它不仅深深地吸引每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到进展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的进展。走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其进展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在___教育活动中汲取的那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣；二是在___教育活动中幼儿们动手参加的机会太少。这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高。这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到进展与提高的途径，这种途径便是区角活动。因为区角活动有着它的优越条件： 1、参加区角活动完全是幼儿自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感。 2、在区角活动中幼儿各反面都得到发挥和体现。由此可见，区角活动已成为幼儿园教学活动中的必定所在。对大班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来自于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。 3、在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩的乐此不彼，总是要求老师再玩一会，这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料而这种学是积极的学，主动的学，欢乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题，这时就又需要老师发挥其主导作用，熟练，灵活的运用技巧来解决问题，由于我们的参加，孩子们自然很兴奋的玩起了游戏，在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临，欢迎下次再来”等礼貌用语。 4、在区角活动中，我们需要讨论教育对象，依据特定的教育对象的实际，主动制造适宜有效的指导方法，不断的发现问题，就不断的进步，例如：我们班有几个小朋友，理解问题的能力比较差，因此，在数学___教育活动中对比较抽象的问题不能接受，于是，我们在区角里专门为他们创设了数学操作区角，让他们在实际操作中来理解，来感知，在他们操作的过程中我们给予指导。 5、这学期创设区角活动的时候，难免会让家长帮助我们搜集一些废旧材料，为此还得到了家长们的不理解，可是通过我们的亲子活动，让家长同孩子们一起同孩子操作的教学活动，让家长们真正的了解了教学活动的意义所在，在亲子活动中，我们班的家长感慨的说：“你们真正能挖掘孩子们的潜能，开发孩子的智力，培育孩子们的学习兴趣，让在家不敢想象的孩子能做的事情变成了可能。 下载后可任意编辑 2024年区角活动的总结范文 幼儿区角活动的指导要点 1.多环境暗示，少语言指示。活动区是幼儿自主活动的一个场所，过多的语言提示常常会对幼儿间的互相交往、合作产生一定的干扰。我们可以利用环境氛围的暗示作用代替语言指示，如用操作材料自身所隐含、显示的操作方法暗示幼儿如何操作；用物品摆放及图示等暗示幼儿该做什么。而这种暗示并非单一地告诉幼儿该怎么做，不该怎么做，而是对幼儿的操作、活动的一种启发，上面所提到的“操作图示”实际上就起到了这种暗示作用。 2.观察了解在前，介入指导在后。首先通过观察来了解每一个幼儿的潜力和需要，从而积累推断、决策的依据，寻找适合不同幼儿的指导方法。其次老师的指导方法应多采纳“隐性”指导，如及时为幼儿提供适宜的材料、与幼儿共同玩耍、向幼儿提问等等。老师应尽可能少地介入，但必要的指导仍是不可少的。大班幼儿一般也不需要老师的过多介入，尤其是在游戏活动中，往往是幼儿邀请老师加入他们的游戏，这时教9币参加性的启发指导就很有效、很自然。但老师也 不宜介入过久，切忌成为幼儿纯粹的游戏伙伴，应在幼儿感觉欢乐时适时而退。在幼儿操作活动中，老师必须首先了解幼儿的操作情况，在确认幼儿操作有困难或幼儿影响、干扰他人活动时再进行指导。 3.允许幼儿完全自主地选择活动内容。大班幼儿已有了一定的责任感和任务意识，明白各个活动区的活动对自己的进展都是很有帮助的，自主性也明显加强，因此，老师应放手让幼儿完全自主地选择活动内容。这种自主使幼儿更乐于遵守规则，当发现自己喜爱的活动内容人数已满时，也能乐意选择其他活动，待下次再参加该活动。进区卡的设置也能对幼儿进区活动起到协调作用。 4.允许幼儿在自主的参加及操作中获得各种不同的经验，允许幼儿在活动中发生失误。老师应成为幼儿活动的鼓舞者而不是对与错的评判者，真正注重幼儿的操作过程，而不仅仅___结果。 5.及时总结活动中的有关经验，注重活动中和活动后的沟通。幼儿在活动区活动中获得了大量直接的经验，这种经验有正确的，也有不正确的，但对于幼儿来说都是印象深刻的。老师应在活动后及时___幼儿通过讨论的方式，沟通各自的经验，在沟通甚至争论的过程中对正确的经验进行总结。也可以让幼儿尝试用不同的方式，学习记录信息，然后进行整理、沟通。只有这样，幼儿才能认识到别人可能以不同于自己的方式来看世界，这能让幼儿学习站在他人的角度看问题，从而正确地看待自己与他人。 6·小组教育与个别教育相结合。当一组幼儿都不会进行某项活动时，可以进行小组指导；而只有个别幼儿不会时，则应进行个别指导。这种指导教育，更多地体现在帮助幼儿获得成功的过程中。当老师明显地感到幼儿不能获得成功时， 个别教育或小组教育便十分必要了，否则看之任之，会使幼儿逐渐失去自信。老师在指导过程中，可以用语言的引导来舒缓幼儿不成功时的消极情绪，如告诉幼儿“没关系，咱们再来一次”，或是对材料作即时调整，提供辅助材料等。 7·制造条件并鼓舞幼儿合作，允许幼儿合作中发生矛盾与争吵。老师只有在幼儿有受到损害的可能时，才适宜出面干预幼儿间的沟通。 8·做好观察、评估、记录工作，为下次调整材料、设置区角提供依据。