实用类文本阅读主观题考查的能力点训练

实用类文本阅读主观题考查的能力点实用类文本阅读主观题考查的能力点 1.1.概括能力概括能力 概括，就是对信息筛选和概括的过程，也是一个能力体现的过程。讲过程，概括，就是对信息筛选和概括的过程，也是一个能力体现的过程。讲过程， 就得有一个由前到后的程序。概括能力的培养也要一步步进行。概括分三步走：就得有一个由前到后的程序。概括能力的培养也要一步步进行。概括分三步走： 第一是筛选信息，筛选需要注意：一是要根据题干的要求，需要选什么信息，在第一是筛选信息，筛选需要注意：一是要根据题干的要求，需要选什么信息，在 什么范围选；二是要摒弃次要的或者与要求无关的冗余信息，选出有用的信息；什么范围选；二是要摒弃次要的或者与要求无关的冗余信息，选出有用的信息； 第二是梳理信息，即对选出的信息进行分条梳理；第三是概括信息，既对梳理过第二是梳理信息，即对选出的信息进行分条梳理；第三是概括信息，既对梳理过 的信息进行概括性的语言表述。组织语言时指向要明确（与题干要求的角度一的信息进行概括性的语言表述。组织语言时指向要明确（与题干要求的角度一 致），要善于运用原文中的关键词语（下列例子中有红色标志的词语）。致），要善于运用原文中的关键词语（下列例子中有红色标志的词语）。 例例 1 1：（：（20122012 课标卷）（课标卷）（3 3）谢希德在科学工作中的求真态度体现在哪些地）谢希德在科学工作中的求真态度体现在哪些地 方方? ?请简要说明。请简要说明。(6(6 分分) ) 先看题干要求：①求真态度（概括的主题）；②在科学工作中（概括的范围先看题干要求：①求真态度（概括的主题）；②在科学工作中（概括的范围 限定；限定；同时也暗示出只要是文本中关于这一范围的都在概括之列，同时也暗示出只要是文本中关于这一范围的都在概括之列，因为这里没有因为这里没有 第×段的明确的文本范围要求）；③体现在哪些地方（从不同方面概括）。第×段的明确的文本范围要求）；③体现在哪些地方（从不同方面概括）。 题干中的“求真态度”出现在文章的最后一句：题干中的“求真态度”出现在文章的最后一句： “求真的科学态度对每个人“求真的科学态度对每个人 都非常重要，谢希德对此更为看重。”但这一段只是讲她在修改科学小品中的对都非常重要，谢希德对此更为看重。”但这一段只是讲她在修改科学小品中的对 科学的求真态度，只是一个方面，题干要求是“体现在哪些地方”，是从不同方科学的求真态度，只是一个方面，题干要求是“体现在哪些地方”，是从不同方 面概括，所以还要考虑其他文段中的内容有无这方面的信息。文章共六个段落，面概括，所以还要考虑其他文段中的内容有无这方面的信息。文章共六个段落， 第一段讲她回国任职的情况，第一段讲她回国任职的情况，第二段讲她研究表面物理的情况，第二段讲她研究表面物理的情况，第三段讲她任复第三段讲她任复 旦大学校长的情况，第四段讲她的业余爱好，第五段讲她履行做妻子的职责，第旦大学校长的情况，第四段讲她的业余爱好，第五段讲她履行做妻子的职责，第 六段讲她在修改两篇科学小品时的求真态度。六段讲她在修改两篇科学小品时的求真态度。这样就会注意到第二段的信息。这样就会注意到第二段的信息。因因 为与科学研究有直接关系的就是这两段。为与科学研究有直接关系的就是这两段。第二段谈她涉足表面物理的研究，第二段谈她涉足表面物理的研究，这里这里 有两个点，有两个点，一个是实际需要一个是实际需要（努力探索真知）（努力探索真知），，一个是研究的特点一个是研究的特点（点滴积累）（点滴积累）。。 这一段中的两个“真”（“努力探索真知”和“认真细致的研究”）具有提示作这一段中的两个“真”（“努力探索真知”和“认真细致的研究”）具有提示作 用。用。 例例 2 2：： （（20102010 年辽宁卷）年辽宁卷）(3)(3)华罗庚的数学教学华罗庚的数学教学具有什么样的特点具有什么样的特点? ?请简要说请简要说 ．．．． 明。明。(6(6 分分) ) 对应原文：对应原文：对于我国数学教育中存在的问题，华罗庚认办，主要出在太对于我国数学教育中存在的问题，华罗庚认办，主要出在太注意注意 方法方法而忽略了而忽略了原则原则。一个数学问题往往要教十几种方法，其实只要一种就够了。。一个数学问题往往要教十几种方法，其实只要一种就够了。 学会一种方法，别的自然可以想到。学会一种方法，别的自然可以想到。在教学方法上在教学方法上，一种毛病是不少老师不愿意，一种毛病是不少老师不愿意 改作业改作业，许多题目自己在黑板上演算一遍，让学生照抄了事；另一种毛病是不愿，许多题目自己在黑板上演算一遍，让学生照抄了事；另一种毛病是不愿 当堂当堂答复学生的问题答复学生的问题，这一种态度最坏。华罗庚上课时，对学生提的任何问题总，这一种态度最坏。华罗庚上课时，对学生提的任何问题总 要在课堂上答复，认为这样可以要在课堂上答复，认为这样可以训练学生如何去‚想‛训练学生如何去‚想‛。有时实在解决不了，他。有时实在解决不了，他 也很坦白地告诉学生，他要回去继续想，而不是只顾面予，使问题解决得模模糊也很坦白地告诉学生，他要回去继续想，而不是只顾面予，使问题解决得模模糊 糊。他还讲到糊。他还讲到‚由薄到厚‚由薄到厚“ “和‚由厚到薄和‚由厚到薄“ “的读书方法的读书方法：‚譬如我们读一本书，厚：‚譬如我们读一本书，厚 厚的一本，加上自己的注解，就会愈读愈厚，我们知道的东西也就‘由薄到厚’厚的一本，加上自己的注解，就会愈读愈厚，我们知道的东西也就‘由薄到厚’ 了。了。但这还只是接受和记忆的过程，但这还只是接受和记忆的过程，读书并不是到此为止。读书并不是到此为止。 ‘由厚到薄’‘由厚到薄’是消化、是消化、 提炼的过程，即把那些学到的东西，经过咀嚼、消化，融会贯通，提炼出关键性提炼的过程，即把那些学到的东西，经过咀嚼、消化，融会贯通，提炼出关键性 的问题来。‛的问题来。‛ 【参考答案】【参考答案】 ①不仅注重方法，①不仅注重方法， 更注重原则；更注重原则； ②重视改作业和回答学生问题，②重视改作业和回答学生问题， 启发深入思考；③教给学生“从薄到厚”“从厚到薄”的读书方法。启发深入思考；③教给学生“从薄到厚”“从厚到薄”的读书方法。 （（2 2）分析能力）分析能力 关于分析：曾祥芹先生在他的《文章学与语文教育》一书中有这样一段话：关于分析：曾祥芹先生在他的《文章学与语文教育》一书中有这样一段话： 简略地说，分析就是把一个整体的事物剖划为一个个有联系而又有区别的部分。简略地说，分析就是把一个整体的事物剖划为一个个有联系而又有区别的部分。 有了分析能力，事物在我们的认识里将不再是一个“圆咕碌碌的西瓜”，而是可有了分析能力，事物在我们的认识里将不再是一个“圆咕碌碌的西瓜”，而是可 以区分为一个个不同的方面、层次、阶段等等。用哲学的语言说，这是破除了事以区分为一个个不同的方面、层次、阶段等等。用哲学的语言说，这是破除了事 物的混沌整体的表象，思维走向了丰富、细致、复杂。物的混沌整体的表象，思维走向了丰富、细致、复杂。 阅读上的分析能力，阅读上的分析能力，就是把文本中那些蕴含丰富的语言材料就是把文本中那些蕴含丰富的语言材料“剖划为一个个“剖划为一个个 有联系而又