2019新课程中的小学语文字词教学谈精品教育

新课程中的小学语文字词教学谈新课程中的小学语文字词教学谈 并非小问题 2019 年秋新学期开始， 使用人教版大修订教材的老师们看到 了教材编排的一个变化：对字词练习的内容做了大刀阔斧的 删减。它可以说是近十年来教材改革极为突出的一个方面， 也可以说，这是非新课程实验教材去适应新课程理念与环境 的一种做法。这仅仅是教材编写技术上的改变吗？它意味着 什么呢？ 大修订“新”教材中，原来课文后面的“读读写写”被删 除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累 运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从 教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。对使 用惯了“老”教材的一些教师来说，字词练习内容的“取 消”似乎是一件不可理解的事情：“小学语文，字词的学习 是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？” 这的确是小学语文教学中较大的一种改变。如果处理不当， 会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外， 四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。 一种矛盾现象 这里所说的字词练习，主要指同音字、多音 字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选 词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在 的理由。那么，为什么要删减这些内容？问题出在哪里呢？ 第 1 页 请看下面的现象： 1．为了考试的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的 字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位， 考试取得好成绩的机会比较大。 2．在习作或口语交际中，不注意字词错误的纠正。在习作 中，我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面， 对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是 不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。 仅从上述两种表现，可以看出一种矛盾现象：一方面，单在 认知领域，我们极为重视字词教学；另一方面，在综合的应 用领域，对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考 试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作 用的结果。 矛盾的背后 为了更清楚地认识这个问题，我们有必要对字词学习进行心 理学的简要分析，从中透视其矛盾所在。我们可以把字词的 学习粗略地分为三个类型： 第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字 词做出辨别。反映在练习上，有同音字、多音字、形近字的 辨析。 第二个类型是概念的学习。对（字）词的内涵和外 延做出辨别。反映在练习上，有选词填空、组词、近义词或 反义词辨析等练习形式。 第 2 页 第三个类型是应用的学习。如原理的学习：理解概念之间的 关系并加以运用； 问题解决学习： 人类的所有文字都是概念， 所以在问题解决的过程中，始终离不开语言符号的参与。 这个分类虽然十分简单，但我们仍可以通过它，来判断目前 所存在的字词教学问题： 1．从学习测试（如考试）的实际情况看，前两种学习类型 的测试多且标准明确，后一种学习类型的测试少，有些标准 无法量化。如在习作中，词语运用得是否恰当，往往难有确 切答案。由于缺少统一标准，对词语实际应用的检验受到 忽．视。 2．试图以知觉与概念的学习来代替应用性的学习。这种倾 向基于这样一种假设：如果学生能够充分地对字词进行知觉 辨认与概念辨析，学生就能获得对字词的充分把握。这其实 是一个误解。学生最终把握字词，必须通过听说读写等实际 应用的环节，知觉辨认与概念辨析，只是字词掌握的一个方 面。 3．误把考试题型当成了训练类型。目前字词练习的许多形 式（如本文前面列出的一些形式） ，是一种检测题型，它们 是用于测验学生对字词的掌握程度的，是用于测验的，严格 说来，它们不是主要的练习形式。从学习迁移的角度来说， 通过这些练习，学生学习的可迁移程度很小，所以，似不应 把检测题型当成主要的训练形式来使用。 第 3 页 通过上述分析，我们可以看出，目前的字词练习，只是字词 教学的一个方面，并且是很小的一个方面。如果为了适应考 试的题型，把大量的精力用于这些练习，在教学的精力分配 上是不合算的。 解开字词教学的疙瘩 我们认为，人教版小学语文大修订教材的处理，其本意并不 是要削弱字词教学，相反，它力图摆脱为了应试而进行的低 效率训练，使字词教学走上良性发展的轨道。要适应字词教 学的这种变化，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认 知结合起来。具体到实际教学中，我们建议关注以下方法： 1．加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用， 忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重 视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。 2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段 听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁 的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握 了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写 之后，学生可以自己对照课文找出问题；既使在创造性的笔 头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参 考。 3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌 握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被 第 4 页 充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重 点放在字词教学中，是十分必要的。仅就目前人教版大修订 教材而言，虽然字词练习的传统做法被减掉，但通体看课后 练习的要求，我们觉得，它的重点仍放在词语教学方面。词 语教学，是完成新教材许多教学任务必经的路径，其词语教 学这个重点，反而被经常化、被突出出来。 4．重视字词教 学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把 握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特 别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工 的方式。如“家具”，学生的第一反应可能是“床”这个具 体的实物，而不是“家具”的定义；“鸟”，学生的第一反 应可能是“麻雀”，而不是“鸡”这个非典型的“鸟”。儿 童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实 世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来 看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的 比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充 分的认识。例如：“椅子”这个词，列出哪些现象（如椅子 是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅 子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与 现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设 一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能 够满足这个概念的词都有哪些。 第 5 页 总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满足考试的局 面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学 的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高。 第 6 页