同伴教学法

PIPI 简介简介 一、一、定义定义 PI 是使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测 试题,借助计算机应答交换系统或选项卡片 ,引导学生参与教学过程 ,改变传统单 一的讲授为基于概念的自主学习和合作探究 ,有效地改变了传统课堂教学手段、 构建一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式。PI 教学主要是指同年级甚至可以确定是同班级的学生之间以合作的形式、 在教师精 心组织和编排的基础之上进行的。小组成员中没有特定的 tutor 或 tutee 的定位, 每一个学生都是平等的,是一种轮流施教、 相互激励、 共同受益的教学组织形式。 同伴教学法的核心是概念测试题引导下的生生互动、 师生互动。以物理概念 为主线,以概念测试题引导学生主动探究 ,自主学习,体现物理知识发现和构建的 过程,完全符合课程标准的理念。在同伴教学过程中,教师根据课程内容编制概念 测试题,教师作为课堂教学的组织者 ,首席参与者,充分发挥主导作用引导学生学 习,学生通过系统的探索活动 ,保持对物理科学的兴趣 ,主动建构具有个体意义的 物理知识结构,使科学态度和情感逐步内化 ,全面提升科学素养,充分尊重学生在 学习活动中的主体地位。因此,同伴教学法使“教师的教”与“学生的学”构成 有机的整体,在物理课程改革实践中,具有广阔的应用空间。 同伴教学法强调学生的课前阅读和独立思考 ,并且给掌握知识的同学一个平 台让其与存在知识漏洞的同学进行交流,学生与学生之间的合作交流、讨论辨析 不但使学生能掌握物理基础知识和基础技能 ,而且增强了学生的学习潜能和自信 心,促进了学生批判性思维、 提高了学生问题解决和决策能力,促进学生和谐发展。 二、二、同伴教学的流程同伴教学的流程 首先要强调的是:同伴教学法并不是单纯指课堂在课堂上应用 ,其实在课堂 教学之前的阅读任务的布置就已经属于同伴教学法的内容,学生是否能按规定完 成阅读任务是教学能否成功的非常关键的因素。首先在课堂前用短暂的两三分 钟时间让学生完成阅读测试,之后就进入新课教学。 每个概念测试有如下的安排: (1)提出问题1 分钟 (2)给时间让学生思考1 分钟 (3)学生提交自己的答案 (4)学生说服同伴(同伴教学法)1 至 2 分钟 (5)学生提交修改的答案 (6)反馈给教师:答案得分情况 (7)讲解正确答案2 分钟 创作这些题目是将传统的课程讲授转变成同伴教学法所需要的最大努力,因 为这个新教学法的成功很大程度上依赖于这些题目的质量 7。Mazur 在他的《同 伴教学法——大学物理教学指南》一书中指出一道概念测试题需要满足以下几 个基本标准:(1)针对单个概念 ;(2)不依靠公式即可解 ;(3)有适当的多项选择的答 案;(3)题意明确;(3)难易适中。 这些标准将直接影响到将來的学生的反馈。如果题 目包含的不只是一个概念 ,那么教师就难解释反馈的结果 ,这会影响到对学生学 习情况的而正确评价 ,如果能够通过公式推导答案 ,那么学生的回答并不一定能 正确反映出学生对概念的真实掌握情况。 目前国外有两套测试题被认为是比较可靠的,常被用来做测试。第一套题目 是力的概念调查(FCI),另外一套是有赫斯腾斯(Hestenes)和韦尔斯(Wells)开发的力 学基准测试试卷_。也有研究者根据 Bloom 的认知理论将讨论的问题分成三类, 然后根据问题的类型编制出对应的测试不同能力的测试题 1%例如 1 类测试学生 记忆信息的能力,2 类测试知识和技能,3 类测试综合运用和评价技能,这三类问题 依次难度增加,实践发现在同伴教学中与第 3 类问题对应的能力提升最显著。 教师依据教学内容,把一堂课分成个若干个主题。每一个主题教师会针对这 个物理概念或规律进行一段五分钟左右讲解,在讲解完之后在大屏幕或讲义上给 学生一个与这个物理概念有关的概念测试题 ,首先经过学生自己的独立思考 ,自 主学习,得出答案,然后通过点击应答器或者举卡片的方式将结果反馈给教师。接 下来,教师就根据答题情况分别采用不同的教学策略。如果答案的正确率在 30% 到 70%之间,教师就会给学生几分钟的时间相互讨论。当然这个讨论的形式最好 是分组讨论,教师在课前可以依据座位进行分组,分组过程中不必刻意保证“学优 生”和“学困生”的比例谐调,要给每一位同学都有质疑他人的信心。通过邻座 同学之前的相互讨论、解释自己的观点并尝试说服对方、反省自己、批判对方 或彼此添加信息相互支持。这样一个学生与学生之间的主动互动过程就是新知 识建构的过程。 在讨论结束之后,要求学生再次发送讨论之后的答案 ,学生在重新审视,反思 自己观点和扬弃他人观点之后,对之前答案的正确性重新评估,做出最佳的判断。 如果绝大多数学生(超过 70%)给出的答案是正确的,教师就精讲概念,然后直接进 入下一个知识点或者单元;如果反馈的结果,只有少数人(少于 30%)的同学给出了 正确答案,说明这个概念在学生中造成了困扰 ,教师就有必要对这个概念进行详 细的阐述。 课堂反馈课堂反馈 同伴教学法的一个重要优点就是有及时反馈环节。通过学生反馈给教师概 念测试的答案,教师能及时得到学生对概念的理解情况 ,从而根据学生的反馈情 况合理调整教学,对于答案的反馈依据教室设备和目的 ,有多种方法来实现,主要 有以下几种方式可供选择： 1.举手 学生在回答问题之后举手反馈是最简单的反馈形式,对全班的理解水平给出 一个总体感觉,让学生能够控制讲课速度。 这种反馈简单,易于实施,并且节省成本, 最大的缺点是精确性上不够 ,有些学生会在举手时犹豫不决 ,另外教师也不能准 确的估测出答案的分布,这两方面的原因会影响反馈信息的精确性。另外一种解 决办法是运用“答题卡”,每个学生都有一叠六张或更多的卡片,分别标记 A 至 F, 用来表识问题的答案。但是,举手反馈存在的严重缺陷是无法进行永久记录。 2.统计表 统计表是一种广泛使用的反馈。运用这种方法时学生在讨论前后分别记录 所选答案和确信度,通过这种方法能得到一个巨大数据库,可以包括出席人数、理 解程度、进步大小以及同伴教学法的短期效果等。统计表的缺点是每次课之后 需要花费大量时间整理数据之后才有用,因此反馈会有一个延迟。由于这个原因, 运用统计表时,笔者要求学生在记录答案后举手表示。 3.教室应答系统(Classroom Response Systems or clicker) Classroom Response Systems 是一套可用于课堂上进行实时反馈的交互式计 算机响应系统,简称 CRS 或者 clicker。CRS 是一个完整的教学系统,主要部分是手 持键盘、无线主控基站和数据处理软件,在课堂上还需要计算机和多媒体投影等 设备。学生在做完概念测试之后,通过手持键盘将自己的答案发送至教师的计算 机屏幕上,还可以通过投影让学生也能够看到 ,无线电接收器接受所有的反馈信 息,这些信息包含了全体学生的对问题的回答信息 ,也包含了每个学生的个体信 息。因此教师可以通过 CRS 软件系统清晰准确的掌握学生学习状态,并根据学生 的反馈结果及时调整教学进度。这个系统的优点是对于结果的分析即刻可用。 另外教师还能通过 CRS