北京初中学生综合素质评价指导手册

北京市初中学生综合素质评价指导手册北京市初中学生综合素质评价指导手册行）北京教育科学研究院基础教育科学研究所北京市基础教育阶段学生综合素质评价推进项目组网址：全文结束》》年 9 月 1 日目录第一部分北京市初中学生综合素质评价方案与电子平台设计北京市教育委员会关于印发北京市初中学生综合素质评价方案（修订）的通知、、、、、、、、、、、、、、、、、、2 北京市初中学生综合素质评价方案（修订）、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、3 对北京市初中学生综合素质评价方案（京教基 xx9 号）的修订说明、、、、、7 北京市初中学生综合素质评价电子平台设计、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、10 第一部分北京市初中学生综合素质评价方案与电子平台设计北京市教育委员会关于印发北京市初中学生综合素质评价方案（修订）的通知（京教基一 xx7 号）各区县教委： “完善学生综合素质评价体系，着力促进每个学生综合素质全面提升”是基础教育领域的重要任务。本市自 xx 年试行初中生综合素质评价以来，各区县和学校积累了成功经验和做法。第 1 页共 1 页根据国家教育方针和义务教育阶段的具体培养目标，按照教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基 200226 号）的具体要求，为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020 年）和北京市中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020 年），进一步完善学生综合素质评价体系，结合本市实际，对北京市初中学生综合素质评价方案（试行）（京教基 xx9 号）进行了修订。现将北京市初中学生综合素质评价方案（修订）印发给你们，自今年 9 月 1 日开学在全市初一年级试行。各区县要在总结以往工作的基础上，做好新方案的学习、培训和必要的准备工作，保障此项工作在新学期开学顺利实施。二一二年六月五日北京市初中学生综合素质评价方案（修订）一、指导思想初中学生综合素质评价以科学发展观为指导，通过对学生进行全员、全方位、全过程评价，促进德育、智育、体育、美育有机融合，引导干部教师以综合素质评价内容为重点，促进学生综合素质的提升。二、评价目的（一）引导学生自我认识、自我规划、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。第 1 页共 1 页（二）促使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。（三）引导家长和社会逐步形成科学的人才观念，营造有利于学生发展的家庭和社会舆论氛围，为学生的发展提供支持和服务。三、基本原则（一）发展性原则科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己的努力方向，从而促进全体学生健康发展。（二）过程性原则初中学生综合素质评价要贯穿于学生良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展、学业成就提高和体质的增强等全过程中。（三）激励性原则面对全体学生，帮助学生树立自信心、激发学生的积极性、主动性，鼓励学生勇于进取，不断完善自我、发展自我。（四）自主性原则引导每个学生积极、主动地参与评价活动，自主地选择研究性学习、个性特长等方面的评价内容和评价方式。通过自主评价，实现学生自我认识和自我教育。四、初中学生综合素质评价指标体系根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基 200226 号）中 “以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发第 1 页共 1 页展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。北京市初中学生综合素质评价指标体系，由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现等五方面。发展指标旨在引导学生个性发展，包括特长和有创意的成果及实践等。初中学生综合素质评价采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，突出个体内差异评价标准的运用。绝对评价反映学生与客观标准的差距，相对评价呈现学生在集体中的相对位置，个体内差异评价则是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较。通过综合运用多种评价标准对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导学生信心发展。北京市初中学生综合素质评价指标体系一级指标二级指标三级指标 J1 道德品质道德意识道德行为第 1 页共 1 页一、思想道德 J2 公民素养公民意识公民行为 J3 知识技能各学科基础知识和基本技能水平在相关学科和实际生活中的应用水平 J4 学习能力问题解决能力信息能力反思能力探究能力二、学业成就 J5 学业情感学习态度学习兴趣学习意志 J6 自我认识认识自我调控自我 J7 人际交往尊重他人信任他人关心他人基础指标三、合作与交流 J8 适应环境适应学习环境适应社会环境 J9 体育锻炼体育锻炼的习惯体育锻炼的方法 J10 卫生与保健卫生与保健的习惯卫生与保健的方法身体形态身体机能四、运动与健康 J11 体质健康身体素质 J12 感受美对美的感受能力 J13 欣赏美对美的欣赏水平五、审美与表现 J14 表现美对美的表现能力 F1 特长学科特长体育与艺术特长其他特长发展指标六、个性发展 F2 有新意的成果活动成果设计与制作成果其他成果五、组织与实施（一）评价类型初中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价两种，以形成性评价为主。形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以“北京市基础教育阶段学生综合素质评价电子平台”为载体，由学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等多元评价主体随时记录和储存反映学生综合素质发展过程中有代表性的评价信息。第 1 页共 1 页终结性评价，是在学生初中毕业时对其综合素质进行的具有鉴定功能的评价。评价结果反映学生初中阶段思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面的发展水平。综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构。在共同建构的过程中，要充分尊重评价对象的意见，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进学生发展的作用。（二）评价主体学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等是初中学生综合素质评价的主体。在初中学生综合素质评价实施过程中，要求评价主体多元化。