《初中数学小组合作学习的有效性》结题报告

1 农十师一八四团学校 初中数学小组合作学习的有效性 课题负责人：宋振峰 李鲁霜 2013 年 11 月 20 日 2 小课题研究结题报告 ——初中数学小组合作学习的有效性 农十师 184 团学校 宋振峰 李鲁霜 一、 课题研究的背景 随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日 新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认知、不会 做事、不会合作的人是难以生存的。合作成了现代人必备的基本素质。如 果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会 使认知活动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。惟有合 作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。 众所周知，“合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。“独学而无 友，则孤陋而寡闻”，即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学习 经验，以增加学习的效率。“三人行，则必有我师”指出了互帮互学的必 要性及学习他人，借鉴他人的开放性学习观。“三个 臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。 在新课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”被视为学生必备 的一种基本能力。培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个 重要目标。小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式， 赢得了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，成了实现转变学生学 习方式的着力点。通过开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感 沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的 主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考 3 问题。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积 极参与者，成了学习的主人。合作学习不仅给每个学生提供展示自我和锻 炼自己的机会，还让学生在评价他人的同时，学会接受他人、欣赏他人、 取长补短。然而，小组合作学习在实施过程中往往出现不合作或合作学习 流于形式的情况。如何使小组合作学习切切实实落到实处，获得良好的效 果呢？我们提出了“初中数学小组合作学习的有效性”这一课题。 二、课题研究的理论依据 1 、我国《基础教育课程改革纲要( 试行) 》明确指出： “要改变学生的 学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ” 2 、 《新课程标准》强调： “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是 学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养 学生积极参与、自主学习的有效途径。 ” 3、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学 习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 三、课题研究的具体途径和方法 在研究课题确定后，我们立即着手制定课题的研究方案，采取多种途 径开展本课题的研究。 （1） 文献研究法：广泛查阅、分析整理教学设计，查 4 看教育教学理论，收集有关小组合作学习等方面 的文献资料，探索小组合作学习的有效方法、途 径。 （2） 采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生 的小组合作学习的意识与能力，通过传统教学方 式与小组合作学习方式的对比，了解小组合作学 习在教学中发挥的作用及出现的问题。 （3）问题探讨法：针对学生在小组合作学习中共同存在 的问 题，和其他老师进行探讨、分析，找出其中 的规律，并加以整理，逐步完善，进而总结出有效 的方法与策略。 四、课题研究的成果 （一）小组合作学习的意义 1 、小组合作学习减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度， 培养了学生良好的学习行为，增强了学生的合作意识和集体观念，提高了 学生的合作精神和探索精神。 2、小组合作学习提高了学生的合作技能和竞争意识，激发了学生的学 习兴趣。在学习中学生能够用自己的方式获取信息，能够用语言表达自己 的看法，能够倾听他人的看法并对他人的看法进行评价。 他们在课堂上表 现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。 5 3 、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都获得平等 参与的机会。在合作学习中，开展分层教学，有利于学生个性的发展，使 每一个学生都能获得成功的体验。 4 、小组合作学习有利于教学质量的提高。通过开展小组合作学习，有 些班级的数学成绩有了明显的提高，也提高了学生学习数学的兴趣。 （二）小组合作学习应注意的问题 1 、进行小组合作学习需要有充分的理由。 我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式， 但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答； 有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教 师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得 手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起，使 得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗 化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意 性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量 的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等 的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评 价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。 2 、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。 课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候， 教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生， 6 让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而 获得成功的体验。 3 、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。 不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。 如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此， 我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事 实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注 意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不 到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习 状况，我们就应该恰当的采用小组合作。 4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。 要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课 前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备： （1 ）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？ （2 ）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会 出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？ （3 ）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起 来，做到优势互补？ （4 ）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学 习、哪些内容适合个人自学? 如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大 大提高。 5 、合作的方式和习惯需要长期培养。 7 （1 ）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。 (2)让学生学会思考，处理好独立思考与合