《义务教育英语课程标准》的理解与实施

《义务教育英语课程标准》的理解与实施 杨源晶 《义务教育英语课程标准》对英语课程的性质是：的描述义务教 育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英 语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务， 即 学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识， 发展基本的英语听、 说、 读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能 力的发展， 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识 奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的 任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文 化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确 的人生观与价值观。 工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的 终身发展奠定基础。英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人 类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是英语课程的基本 特点。 基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用 能力，用语言技能（听、说、读、写） ，语言知识（语音、词汇、语 法、功能、话题） ，文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意 识和能力） ，情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、 国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略） 共五个方面。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反 映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习 策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。正因 为如此，就决定了它在基础教育阶段的重要地位。面对新课程, 那么 对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文 关怀， 全面评价学生的发展与进步。 所以， 我们既要注意终结性评价， 更要注意形成性评价。 在教学中要注意形成评价与终结性评价的恰当 组合，互相补充，综合运用，而在形成性评价过程中一定要体现英语 学科的特点。 《义务教育英语课程标准》对英语课程的目标是：一．英语课程 分级目标结构表 7-9年级分别完成三，四，五级目标 二．目标总体描述 级别 目标内容 三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题 的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭 生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参 照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言 交际中存在文化差异。 四级 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。 能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。 能就熟悉的生活话题交 流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能 尝试使用不同的教育资源， 从口头和书面材料中提取信息， 扩展知识， 解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合 理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。 在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。 五级 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 能听懂教师有 关熟悉话题的陈述并参与讨论。 能就曰常生活的各种话题与他人交换 信息并陈述自己的意见。 能读懂供 7-9年级学生阅读的简单读物和报 刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅 读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并 报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习 方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解 和认识。 课程标准在坚持和发扬课程改革优秀成果的基础上，结合 10 年 改革和社会经济发展对英语教学的新要求，进一步进行了改革与发 展。 课程标准的基本理念进一步发展提出： “现代外语教育注重语言学习 的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理 解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强 调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法， 尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。 鼓励学生在教 师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言 的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的 学习策略，发展自主学习能力。 ” 一级语言技能目标主要进行了以下调整：删去了“做手工” ； “能唱英 语儿童歌曲 15 一 20 首，说歌谣 15 一 20 首” ，改为 “能学唱英语儿 童歌曲和歌谣 15 首左右” ；增加了“能模仿范例写词句” 。 二级语言技能目标主要有以下发展：增加“能就日常生活话题作简短 叙述” ； “能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮 助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事” 。 ；歌曲歌谣从“能 唱”改为“能学唱” ，数量从 30-40首改为 30 首左右； “语调达意” 改为“语调基本达意” ； “能根据要求为图片、实物等写出简短的标题 或描述 ” 改为 “能根据图片、 词语或例句的提示， 写出简短的语句” 。 语音学习目标发展为：1 ．正确读出 26 个英文字母；2 ．了解简单 的拼读规律； 3 ． 了解单词和句子有重音； 4 ． 了解英语语音包括重音、 连读、语调、节奏、停顿等现象。 词汇学习目标发展为：1 ．知道单词是由字母构成的；2 ．知道要根据 单词的音、义、形来学习词汇；3 ．学习有关本级话题范围的 600～ 700 个单词和 50 个左右的习惯用语， 并能初步运用 400 个左右的单 词表达二级规定的相应话题。 语法学习目标改革为： 1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： - 名词的单复数形式和名词所有格； - 人称代词和形容词性物主代词； - 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； - 表示时间、地点和位臵的常用介词； - 简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。 功能目标变化为：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、 介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。 话题目标变化为：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情 况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、 饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。 教学建议与教学案例也进行了进一步改革与发展。 更为关键的是，评价建议进一步完善，同时提供了 20 个一级、二级 评价案例， 义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发 展综合语言运用能力打好基础， 同时， 促进学生整体人文素养的提高。 教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据 学生的发展状况， 整体规划各个阶段的教学任务， 有效整合课程资源， 优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定 基础。教师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教 师提出的新要求。为此，特提出以下教学建议； （一 l 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注 个体差异， 优化课堂教学， 提高教学效率， 为学生继